更新時間：2021-04-23 03:11:21作者：網絡
1、執著，堅韌，勤奮，你有著金子一般寶貴的學習品質。（可以填得過的獎項或榮譽）然而，縱使輝煌，也已經成為昨天的歷史；明天的燦爛，還要你今天去打造。先人說，最后微笑的人，才是最美的人。2、文靜，內向，樸實，這是你給老師的第一印象。無論何時何地，你懂能認真完成老師交給你的任務，自覺遵守學校的規章制度，尊師愛友，是個合格的學生。不過，老師也要提醒你，學習要注重方法，要多向其他同學學習成功之道，多向老師提問問題。（后面可以加點祝福語）
正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學生，并充分發揮“評價”的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評，讓學生“在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進學生的健康成長。那么，如何對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點自己的看法。
一、評價應激勵學生
蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此,我對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。例如：一個學生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍。”當她第二遍說得較為熟練時，我便面帶微笑進行贊揚，經過多次的激勵評價，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信。對學生的不足之處，教師充滿師情，透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標，如對不盡如人意的作業，可以批示“如果再細心一點，就更好了。”這樣的評語。又如：我常用一句“看誰的辦法多”來鼓勵學生發表個人的獨特見解，擴展學生的思維空間，當學生回答正確時，說一句：“你有自己獨特的想法，非常好！”使學生受到了肯定與鼓舞。當學生回答的有錯或離題時，我首先肯定其中的合理成分，再點撥引導。口頭評價時盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。這一切讓每個學生都有成功的喜悅，在激勵中增強了對學習的興趣。
二、善于發現學生的“閃亮點”，正面教育
在教學中，我們時常會聽到一些教師訓斥學生：“你怎么又打架了？”，“你是班上最差的學生”，“你是全校最笨的學生”。那些被教師私加評斷為“差生”的學生終日挨批，長期下去，就滿不在乎。我們每位教育工作都不能一味地去怪乎學生，應該設身處地地思考問題的真正原因。應該蹲下來看學生，多去發現差生身上的“閃亮點”，變反面的消極評價為鼓勵的正面評價，促進“差生”健康發展。事實也證明，只要對“差生”多一些關心、鼓勵、表揚，多一些寬容、賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助他們分析“差生”的癥因，提出應對策略，他們就能找回“我也是好孩子，好學生”的感覺。如果“差生”今天主動打掃了教室，教師可當著全班同學說：“你能主動打掃了教室，這是愛勞動的表現，如你再能主動學習，那就更好了。”再如教師這樣說:“這期黑板報請你抄寫，我相信你一定會把這項工作做得很好！”
三、反對絕對評價，提倡適度運用相對評價
在學校教育教學中，我們常看到一些教師給學生制訂若干行為框框，并加以量化。如做操應該怎樣，不應該怎樣，否責就扣分，上課回答問題正確就加分，這是對學生的絕對評價。這種評價無疑是有效的，它可以使學生明了自己應該怎樣做，起到導向作用。單一味堅持絕對評價，會造成學生機械地適應那些檢查框框，形成刻板性格。我們教育教學過程中，不妨把絕對評價與相對評價結合起來使用。如在做操中教師這樣評價學生：某同學很標準，某同學也不錯，某同學做得稍微差一點。再如，在回答問題時，教師用這樣的方法去評價學生，“你回答得很準確，他回答得也不錯，你回答得稍微有點偏了。”學生“聽”起來不但容易接受，而且還能有決心做得更好，形成比學趕幫的局面。當然，運用相對評價也要適度，不能經常是某同學最好，某同學最差，使一些同學心里產生“唯我獨秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同學灰心喪氣，產生自卑心理，甚至在學習中產生厭學情緒，還有可能同教師產生對抗情緒。
四、對學生評價要適度
過重的批評會導致學生產生焦慮恐懼的心理，過度的表揚會使學生沾沾自喜、忘乎所以，而程度較輕的批評起不到警惕的作用；而表揚程度較輕又不容易激發學生的情感。在今天課程改革的課堂教學中，我們常常看到這樣熱鬧的鼓勵和表揚“棒、棒、你真棒；行行你真行”、“你比老師都聰明”等贊美之事不絕，畫笑臉、畫紅旗、畫紅花等鋪天蓋地：貼金星、獎紙鴿等，不惜花費；拍肩膀、撫腦袋，牽握手、甚是入情等……。這些評價很多很多，老師非常熱情但是激發不起學生的進取心。對于有的表揚，學生不僅不動容，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。從以上問題思考，孩子需要的是什么評價?其實，孩子需要的是帶有真情的，恰到好處的，客觀的表揚。這種表揚才顯得珍貴，深深的打動學生的心靈，才能成為學生內在的、不竭的學習動力。經過多年的師德教育，不少教師漸漸摒棄“懲罰”手段，對學生實行多表揚，多鼓勵，豈不知這一“多”又可能形成一種誤導，造成不良后果。從目前看，走入“誤區”的表揚有這樣幾種：張口即來的表揚，過多過濫的表揚，分寸欠當的表揚，好話多說的唯表揚等，以及這次形成“誤導”的表揚。這些“表揚”的要害是，不實事求是，讓學生或沾沾自喜，或盲目自滿，甚而滋生一種投機取巧心理。
五、對學生的評價要及時到位
對學生的評價要及時到位，這樣做有助于學生和家長及時了解情況，發現問題并及時改正。要改變過去那種“期末一次性算總帳”的單一評價方式，針對學生在不同階段、不同時期甚至在一節課中的不同時段所取得的成績和表現，抓住時機，及時作出評價。
綜上所述，要正確地評價學生必須采用動靜結合、內外結合、言行結合。“多一把尺子，就多一批好學生”，采用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標準、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生，而應面對學生的實際：能發展多少就發展多少，進步了就好。