更新時(shí)間：2021-07-15 20:00:22作者：admin2
常聽一些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動(dòng)形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪里有孩子，哪里就有游戲。古往今來，不管哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，面對樸質(zhì)的孩子，我們要努力倡導(dǎo)一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會(huì)玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。 當(dāng)然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當(dāng)中蘊(yùn)涵著很多策略、智慧和能力。建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，他對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構(gòu)的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發(fā)展大小肌肉群，使他們認(rèn)識(shí)幾何形體極其關(guān)系，培養(yǎng)他們的空間觀念，發(fā)展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的美感以及團(tuán)結(jié)合作、關(guān)心集體、遵守紀(jì)律等良好品質(zhì)和個(gè)性。建構(gòu)游戲的教育作用是在教師正確指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)的。然而， 眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“教”他們也能游戲。 有心的教師在幼兒建構(gòu)游戲中時(shí)時(shí)處處都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個(gè)搭建工程竣工時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)教師可以為他們做些什么？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？ 問題1：投放建構(gòu)積木時(shí)忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。 隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時(shí)小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個(gè)年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個(gè)積木原本的教育價(jià)值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗(yàn)著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗(yàn)還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？ 問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)。 建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，教師對幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程。如：有的孩子還只在于喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個(gè)孩子在將積木當(dāng)作玩戰(zhàn)爭游戲的武器到處亂丟，整個(gè)場面就是一個(gè)松散而無目的的建構(gòu)工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然后引導(dǎo)幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：“小朋友，你們看誰來了呀？”“原來大象來了。”老師學(xué)著大象傷心的樣子說：“我的房子被臺(tái)風(fēng)吹走了，我沒有家了，你們愿意幫助我搭一幢房子嗎？”孩子們馬上就會(huì)被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構(gòu)活動(dòng)就更有目的了。 問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略 在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過程，對教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。 因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點(diǎn)策略： 二、引導(dǎo)幼兒有效“玩”的具體策略 1.豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象 觀察是認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵，幼兒對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，豐富幼兒的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察事物，認(rèn)識(shí)建構(gòu)的物體與建構(gòu)材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓幼兒對所建構(gòu)的事物有較深刻的印象。從而激發(fā)他們參加游戲的濃厚興趣和愿望，使幼兒在游戲中創(chuàng)造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀“我們的城市”，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市里面和周圍有哪些東西，他們有什么用處，還要細(xì)致觀察一些建筑物，如高樓、塔、橋等，并能說出它們的結(jié)構(gòu)特征。在日常生活中經(jīng)常引導(dǎo)幼兒對多種多樣的物體及建筑物進(jìn)行實(shí)地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復(fù)地仔細(xì)觀察。 2.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，制作游戲材料 魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。”玩具的選擇和運(yùn)用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資制成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運(yùn)用。鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手利用廢舊材料，采用簡易的方法制作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動(dòng)手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應(yīng)及時(shí)增添玩具、材料。每次游戲結(jié)束，可征求幼兒的意見，談?wù)勏麓蜗胪媸裁矗枰鎏砟男┎牧系取＿@樣，使游戲的內(nèi)容不斷豐富，主題不斷深化。 3.以強(qiáng)帶弱、以大帶小 同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。 4.教幼兒掌握一些建構(gòu)的技能技巧 建構(gòu)游戲是在掌握建造的知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。游戲前，教師可通過示范、范例、講解、練習(xí)、語言指示和啟發(fā)等方法，教幼兒認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識(shí)材料的特性，進(jìn)而教一些建筑的方法，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒創(chuàng)造性地建造立體模型或組成各種建筑群。中秋節(jié)一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建筑物和亭子的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在月餅盒上畫上門窗，“變”成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時(shí)變成了塔。 在建造過程中幼兒往往會(huì)提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發(fā)幼兒回憶有關(guān)印象，或引導(dǎo)幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造“我們的城市”時(shí)，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時(shí)，老師啟發(fā)說：“游船該怎么辦呢？”幼兒立即明白了，進(jìn)行了修改。在建構(gòu)游戲中，幼兒提出一個(gè)一個(gè)的疑難問題，又開動(dòng)腦筋運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)一個(gè)一個(gè)地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時(shí)要把底層建得結(jié)實(shí)寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發(fā)明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅(jiān)固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建筑成功了，小建筑師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。 5.積極評價(jià)游戲過程 教師應(yīng)該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，用游戲的口吻，表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方法，激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)解決所出現(xiàn)的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒對游戲過程進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出游戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強(qiáng)對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。 通過開展建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學(xué)會(huì)了做事有條理，養(yǎng)成了收拾游戲玩具材料的好習(xí)慣。在游戲中，幼兒的耐心、細(xì)心、克服困難等良好品德都得到了培養(yǎng)，他們在快樂的游戲中愉快地學(xué)習(xí)！ 6.作品欣賞我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。