更新時間：2021-07-18 13:34:29作者：admin2
評課是教學管理的重要內(nèi)容之一，具有導向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。要更好地發(fā)揮其功能，不僅要運用科學的評價技術(shù)，制定簡約可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導思想和工作方法。
一、樹立整體意識
課堂教學評價要著眼于課堂教學的全過程，并要綜合考慮課堂教學各構(gòu)成要素的地位和作用，這就有一個局部和整體的關(guān)系問題。在評價過程中，既有對局部的分析判斷，也有對整體的綜合評價。對局部進行分析時要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立、片面的；從整體上把握事物的本質(zhì)需以局部的分析為前提和依據(jù)，沒有對局部的分析也無法形成對事物整體全面、深刻的綜合判斷。局部與整體、分析與綜合是對立統(tǒng)一的。在課堂教學評價過程中，常見的誤區(qū)是脫離整體對局部作價值判斷，如孤立地評價教學手段而忽略對教學效果的考察、孤立地看待考試結(jié)果而忽略對教學過程的考察等。因此，應(yīng)特別強調(diào)整體意識。如：教學目標的整體及教學目標的設(shè)計、實施與達標效果的統(tǒng)一；教學方法、手段與教學效果的統(tǒng)一；教學過程的整體及各教學環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系；教學活動的整體及教師的主導作用與學生學習主體作用的統(tǒng)一；不同學科的區(qū)別及相互間的聯(lián)系與統(tǒng)一等等。
二、要一分為二看問題
任何一堂課都兼有優(yōu)點和缺點，即便是很精采的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會一無是處。我們在進行分析和評價時，就要一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，我們在分析一節(jié)課或一位教師的優(yōu)缺點時，常常要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應(yīng)分清主觀原因和客觀原因。忽略這點往往會使分析流于武斷，不足以服人。
三、抓主要問題
評價一堂課不可能面面俱到，必須善于抓主要問題。比如一節(jié)課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學生學習沒情緒，那主要問題是什么呢?是教師對教材鉆研不透，還是教學方法有問題?如果是對教材鉆研不透，那癥結(jié)又在哪里?如果是教學方法有問題，那么是教師主觀上的認識問題還是具體的措施不當?搞清楚這些，我們才能對癥下藥幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利于改進教學。
四、注意激發(fā)評價對象的內(nèi)在動機
課堂教學評價評的是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評的關(guān)系。正確處理評與被評的關(guān)系有助于發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能。
1．激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力”。
一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越做越好。人在工作中時常得到贊譽與認可，就會激發(fā)起強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷取得進步。有經(jīng)驗的同志告訴我們，評課時要“優(yōu)點說全，缺點抓準”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。
那么遇到優(yōu)點少缺點多的課怎么辦呢?優(yōu)點少，可拆大為小分開說，連帶表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之是先讓其得到適當程度的認可，好比有經(jīng)驗的醫(yī)生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利于藥的吸收。缺點多，可適當歸類，抓主要的說，或點出缺點的根源，好比針灸要找準關(guān)鍵穴位，不能左一針右一針把人給嚇怕了。
2．鼓勵“自我實現(xiàn)”。
當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，這種滿足感可以起到自我強化的作用，使其樹立層次更高的理想目標，追求更大的成功。在課堂教學評價工作中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意：“點出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點。點出特色，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用，由此培養(yǎng)他的成就動機。事實上，許多教師會為這一點“與眾不同”的特色花費相當多的心血，不少名教師就是由一次次與眾不同的成功造就的。點出特色，還可喚起其他聽課人特別的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。
在評課過程中，肯定成績、點出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特別是對于正在成長中的年輕教師。因為人們由成就而產(chǎn)生滿足感之后，可以向不同的方向發(fā)展。常見的誤區(qū)有：因滿足而固步自封，從此很難再有長進；追求更高的目標，但目標樹立得不恰當，以致中途受挫或誤入歧途。評課要在培養(yǎng)教師方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助教師樹立“自我實現(xiàn)”的目標是十分必要的，特別應(yīng)注意兩點：第一，目標應(yīng)切合他本人的實際，是經(jīng)過努力可以達到的；第二，目標應(yīng)有正確的思想性，不鼓勵個人功利主義。
3．調(diào)動“互惠內(nèi)驅(qū)力”。
互惠內(nèi)驅(qū)力是一種重要的內(nèi)在動機，指人所具有的與別人和睦共處、協(xié)同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極性的不可忽略的因素。課堂教學評價活動會產(chǎn)生不可低估的后效，因此要特別注意協(xié)調(diào)與授課教師的關(guān)系，照顧教師的尊重需要，調(diào)動互惠內(nèi)驅(qū)力，使我們的工作既有時效又有良好的后效。第一，要以平等的身份和商量的口吻與教師切磋問題，而不能居高臨下、指手劃腳地教訓人家。周恩來同志說過：“領(lǐng)導群眾的方式和態(tài)度要使他們不感覺我們是在領(lǐng)導”，“領(lǐng)導群眾的基本方法是說服而不是命令”。我們評價和指導教學也是一樣，最好不要當“判官”和領(lǐng)導，最好是說服而不是命令。第二，評課要看對象，要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對年長的或心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，他們會因為你對他的尊重而樂于接受你的建議或意見；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠地表達你的看法。第三，評課要注意場合。即一定的時間、地點、情況。從評課的效果特別是后效考慮，場合問題就不是一個小問題，尤其評一節(jié)不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力和日后對工作的影響。要將評課與評教師分開，講話要注意分寸，要留有余地，不要在大庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。