更新時間:2024-12-26 10:23:12作者:佚名
多所中國大學“退出”國際大學排名的消息引發輿論關注。文章分析了國際大學排名的本質,指出國際大學排名指標是排名機構評選的世界大學的通用指標。這是對大學的社會評價,而不是對大學的專業評價。提高我國大學質量和競爭力,應建立現代大學制度,推進專業評估。
關鍵詞:一流大學;國際排名;社會評價;專業評估
2022年5月,網上有消息稱“中國人民大學退出國際大學排名”。此消息引起關注。媒體記者對網上流傳的信息進行了核實,并得到多個權威人士和知情人士的證實。多位內部人士表示,學校領導層已就中國人民大學退出國際大學排名一事達成共識并作出決定。其中,學校相關領導透露,中國人民大學確實決定不參加國際排名。 [1]
此前,有消息稱南京大學、蘭州大學也退出《國際大學排行榜》。 4月15日,中科院網站發布的《中共南京大學委員會關于十九屆中央第七輪巡視整頓進展情況的通知》紀檢組、國家監委、南京大學學校明確表示,在“南京大學十年”、“第四個五年規劃”編制和“南京大學“雙一流”大學總體建設規劃》中,國際排名不再作為學校發展和學科建設的重要建設目標。蘭州大學相關部門一名工作人員表示,該校尚未參與泰晤士高等教育世界大學排名。 “Times之前專門聯系過學校,最后決定不參加。之前QS聯系學校的時候,上報了一年的數據,但后面不應該出現這樣的情況,稍后跟進。” [1]
對于多所大學“退出”國際大學排名,輿論存在分歧。有的表示支持,認為中國大學應該走自己的辦學道路,不應該追隨國外大學的腳步,被“國際排名”和“國外指標”綁架。一些人表示反對,認為國際大學排名雖然存在爭議,但也是評價大學成功與否的衡量標準。中國大學必須自信地面對排名評估,“退出”不可取。
理性分析一所大學“退出”國際大學排名的關鍵是要理性認識什么是國際大學排名,從而合理界定大學與國際大學排名的關系。這對于促進我國高等教育和高等教育評價的健康發展具有重要意義。
1、世界大學排名是對高等教育的社會評價。
支持大學“退出”國際大學排名的人質疑世界大學排名的排名指標是“洋指標”,這表明他們不了解世界大學排名的制作和發布過程。世界上第一個綜合性的全球大學排名由上海交通大學高等教育研究院(原高等教育研究院)世界一流大學研究中心于2003年首次發布,即現在的世界大學學術排名(Academic Ranking of World Universities)世界大學(ARWU)[2]。
首先,世界大學排名中沒有“國外指標”,而是“通用指標”。對世界各地的大學進行排名,必須使用所有大學都必須具備的指標,否則就無法評分和排名。如果我們的大學想要與世界其他國家的大學一起排名,就必須以我們的大學和其他國家的大學所具有的特點作為指標。
分析世界大學排名,雖然指標體系和權重不同,但指標不超過三類。一是辦學條件和辦學規模指標,涉及師資、研究生教育、留學生教育等。具體指標為具有博士學位的教師比例、研究生教育規模比例、攻讀學位的留學生比例等;二是學術研究指標。 ,主要與發表的論文和論文引用有關。具體指標為發表論文數、論文被引用數、高頻被引用數等;三是聲譽指標,包括國際聲譽、地區聲譽、雇主聲譽、學術聲譽等。前兩類指標是客觀指標,根據客觀數據進行評分。第三類指標比較主觀,需要專家進行調查打分。
關于世界大學排名存在很多爭議,主要集中在以下三點。
首先,排名指標特別注重規模和體量,這對于“小而精”的大學極為不公平。例如,一所只有約2,000名學生的大學與一所擁有40,000至50,000名學生的大學一起排名。其次,比重指標雖然可以減少對規模的關注,但比重只能反映數量,不能反映質量。比如在國際學生的比例上,不同學校的國際學生質量是不同的。一些國際學生比例高的大學,錄取門檻低,教育質量低,但由于比例高,在該指標上得分很高。第三,在所有世界大學排名中,學術指標占權重超過50%。這是因為學術指標是更常見、更具有可比性的指標。例如,全球高等教育研究公司Quacquarelli Symonds發布的QS世界大學排名有6個指標,其中學術聲譽權重40%、雇主聲譽權重10%、師生比權重20%、文獻引用權重20%其中,國際教職員工比例加權5%,國際學生比例加權5%。其中,與學術研究相關的指標權重達到60%。蘭克世界大學學術排名采用獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的校友人數、獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師人數、各學科領域被引用率最高的科學家人數以及分別以《自然》和《科學》、《科學引文索引》(SCIE)和《社會科學引文索引》(SSCI)收錄的論文數量以及上述五項指標的教師平均分來對世界大學的學術表現進行排名。
相對而言,大學綜合排名需要對各大學的共同指標進行高度概括,因此爭議就更大。為此,世界大學排名還探索了分類排名,例如按學科排名。然而,這也存在很多問題。一方面,不同學科的建設和發展規律不同,不能用同一指標體系評價不同學科;另一方面,學科排名也要定量評價,這不能體現學科建設的傳統和文化。 、精神和內涵。
此外,由于分數是基于各個指標,大學也可以圍繞指標體系,通過完善各個指標的數據來提高大學排名。比如,為了提高論文被引用率,動員師生互相引用論文,我國大陸一些大學就被曝出因“論文引用”突出而排名飆升的丑聞;如果降低留學生錄取標準媒體評高校退出世界大學排名,“籃子里的都是糧食”,國際排名提高了,但并沒有真正帶來國際聲譽的提升。這還是指標體系本身的問題。從近年來媒體報道的信息來看,有一些排名機構以業務的形式為大學提供排名咨詢服務。這就涉及到排名機構與大學之間的“金錢和名字交易”的問題。一些大學為了提高自己在排行榜上的排名,花費了大量的咨詢費和廣告費。
因此,世界大學排名的本質是一個排名機構根據自己的指標對世界各地的大學進行打分和排名,而這些指標都是外在的顯性指標。這只是對大學教育的社會評價,而不是專業評價。但由于它提供了直觀的大學排名結果,引起了公眾的關注,成為受過教育的人選擇大學和社會機構選擇大學合作者的參考。從參考角度來看,世界大學排名的真正價值在于方便受教育者和社會機構獲取大學信息,而無需一一搜索。同時也為不同大學的比較和分析提供了視角。但這種比較是非常膚淺和粗暴的,甚至就像比較雞和鴨一樣。
二、“排名崇拜”誤導大學教育
鑒于大學排名的性質,國外大學普遍不太重視大學排名。然而,在我國,近年來出現了過分重視排名結果的問題。有的大學甚至圍繞排名指標辦學,將排名指標分解到各個院系、教師、研究人員,作為評價院系、教師、研究人員的指標。就這樣,該大學被確立為“排名中的大學”。
這嚴重誤導了學校的教育。首先,不少大學追求規模、體量發展,卻不注重內涵建設,偏離了學校的辦學定位。其次,“重學術研究、輕人才培養”的傾向普遍存在。許多大學教師把精力都花在發表論文上,甚至存在涉及論文代寫、發表論文買賣、論文代寫、抄襲、造假等案件。以及其他學術不端行為問題。
近年來,我國內地大學在世界大學排名中表現非常出色。例如,清華大學、北京大學已進入QS世界大學排名前20名。然而,清華大學和北大的世界聲譽并沒有同步提升,沒有被廣泛認可為世界一流大學。對于我國內地大學國際排名的飆升,國內輿論并不認為這代表著我國大學整體教育質量的提高。相反,他們質疑大學為提高大學排名而使用的資源和精力,導致學校急功近利,影響了克服“卡脖子”技術和一流人才培養的能力。
“大學教育被國際排名綁架”、“中國科研被國際排名綁架”,是近年來教育界和學術界熱議的話題。事實上,所有世界大學排名都不具備“綁架”學校辦學的能力。大學辦學或科研被世界大學排名“劫持”。這是大學追求名利、過分注重排名的結果。如果高校不關心排名,怎么會被排名機構“綁架”呢?排名機構怎么能搞“錢名交易”呢?
這些大學宣布“退出”國際大學排名,實際上并不是真正的“退出”,而只是一種態度。例如,中國人民大學干脆不再向排名機構提供數據;南京大學“不再把國際排名作為重要建設目標”。從國際排名的性質來看,即使大學宣布“退出”,排名機構仍然會排名,因為排名機構用于排名的大部分數據不需要大學提供,而是可以從公共渠道獲得。比如,蘭州大學雖然早就表示“決定不??參加”媒體評高校退出世界大學排名,但在QS世界大學排名中仍然名列前茅,位列全球751-800位。
把大學排名作為一種社會評價,大學理性的態度應該是最多以此作為辦學質量的參考,看看大學在每次排名中各項指標的表現,從而全面分析辦學進展和不足。但是,我們不能僅僅依靠排名,把提高排名作為辦學目標。
三、建設世界一流大學,必須注重專業評價
《中國教育現代化2035》提出,高等教育現代化的目標是“顯著提高高等教育競爭力”。提高我國高等教育競爭力,必須融入國際高等教育競爭,堅定推進高等教育開放和國際化。不要把世界大學排名誤認為專業評估,堅持推動真正意義上的國際化專業評估。
2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,推動專業評估,“鼓勵專門機構和社會中介機構對學科、專業、課程等水平和質量進行評估”。在學院和大學。建立科學規范的評價體系。探索與國際高水平教育評估機構合作,形成中國特色的學校評估模式,建立高校年度質量報告發布制度。”[3]
客觀地說,中國大學熱衷于大學排名的根本原因是專業評價體系尚未建立。行政管理和行政評價在高校內部管理和評價中仍然普遍存在。行政評價的一個重要特點是注重定量評價和績效指標。大學排名恰恰滿足了行政評價的需要。他們不僅可以用量化指標來量化評價教師,還可以構建學校的政治績效,因此受到追捧。如果這樣的管理和評價體系不進行改革,那么少數大學宣布“退出”國際大學排名并不能改變我國大學仍然實行行政主導的量化評價的現狀。
就擺脫目前“僅論文”評價而言,用發表的論文來評價教師和研究人員的學術能力和學術貢獻,看似是一種學術評價指標,但實際上是一種行政評價指標,因為它關注的是發表論文的數量,而不是論文本身的質量。評價者只需要統計發表論文的數量和看發表期刊的等級,而不需要看論文本身,這就把學術評價變成了期刊評價。這種評估的問題在于,研究人員花錢請人寫論文,然后將其作為自己的作品發表。真正的學術評價應該評價論文本身的創新價值,代寫論文很難。這就需要專業同行對論文進行評價。
我國正在推進高等教育管辦分級改革,其核心是落實和擴大高等學校的辦學自主權,建立現代大學制度。 “管辦分級分開”要求建立新型政府管理辦學模式,要求依法保障學校投入、依法監督學校辦學、依法落實和擴大學校辦學自主權。與法律。要求高等學校建立現代學校治理結構,推動行政權、教育權、學術權分開。教授委員會和學術委員會負責學校的教育事務和學術事務,并用教育標準和學術標準評價教師和科研人員的教育和學術表現。能力和教育、學術貢獻。推動第三方專業評估機構培育。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,完善教育中介組織的準入、經費、監管和行業自律體系網校頭條,積極發揮行業等各類社會組織的作用。協會、專業協會和基金會。組織在教育公共治理中的作用。明確管理、評價、評價的權責界限,有效建立現代大學制度,推動我國大學形成合理的辦學定位,立足自身定位發展特色、提高質量,從而走上建設中國特色世界一流大學之路。路。
參考