一、【案例背景】
《課標》指出:學生是數學學習的主人,數學教學要向孩子提供充分的數學活動機會,讓他們在實踐中探索、在探索中建構。數學教學應是把枯" />
更新時間:2021-06-01 16:39:33作者:admin2
《桌子有多長》教學案例
一、【案例背景】
《課標》指出:學生是數學學習的主人,數學教學要向孩子提供充分的數學活動機會,讓他們在實踐中探索、在探索中建構。數學教學應是把枯燥的講授過程變為動態的探索過程,使學生經歷感受、體驗知識的形成過程,展現思維過程,獲得數學基本的數學思想和方法,令孩子們數學課堂的豐富體驗中自主建構、主動發展。
大多數一年級學生只知道尺子可以用來畫直線,但尺子上的刻度是用來做什么的,知道的學生并不多。可以說,學生對測量沒有什么知識基礎,對長度單位的認識還比較模糊。在教學中,教師努力創設動手實踐的機會,讓學生在活動中發展對測量單位的理解;在此基礎上,引導學生認識厘米,并通過學生自主的測量活動,逐漸建立厘米的概念。
二、【課堂實錄】
(一)創設情境,提出問題
1、師:看,我們班的課桌擺得真整齊。桌子天天陪著我們學習,小朋友了解桌子嗎?知道桌子哪些特點?
2、師:桌子的面有多長 ?你知道嗎?(板書揭題)
(設計意圖:從小朋友身邊的事物談起,引出問題,培養一年級學生從身邊尋找數學知識的意識,感悟數學與生活密切關聯,增加學生對數學價值的認識,激發學習數學的熱情。)
(二)感悟統一長度單位的必要性
1、估一估:桌子有多長?
2、量一量
師:可以用什么來量?
學生以小組為單位先商量一下用什么方法量,然后選擇自己喜歡的一種方法共同量一量。(巡視收集學生測量的信息,注意不同方法測量得到的不同數據)
3、說一說。學生匯報測量的方法及結果,師有選擇地板書:4枝鉛筆長、3把尺子長、5拃長……
4、議一議。同樣的桌子為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?讓學生充分發表意見。