六上教材分析之語文閱讀要素
更新時間：2021-07-10 09:31:26作者：教育文稿網
六上教材分析之語文閱讀要素
清楚教材的語文要素，才能夠在具體的教學中，圍繞要素，采取相應措施，讓語文要素落地生根。為此，利用假期時間，我認真梳理了統編六上語文全冊的語文要素。
一、閱讀時能從所讀的內容想開去。這個要素包含三個要義：1.將所讀的內容想象成畫面，身臨其境地去閱讀；2.由所讀的內容聯想到自己的生活經驗，與作者的感受產生共鳴。3.由此及彼，由課文的內容產生相似的聯想。如根據詩句想象畫面，感受詩歌的意境，由具體事物引發人生思考。具體到課文中是這樣的如《草原》一課，將所讀的內容想象成畫面；由生活經歷聯想。《丁香結》一課，由具體事物引發人生思考。《古詩詞三首》一課，根據詩句想象畫面，感受詩歌的意境。《花之歌》一課，邊讀邊想象畫面，結合生活實際和閱讀經驗想開去。
二、了解文章是怎樣點面結合寫場面的。“點”指的是對人、事、景物的整體敘述或概括性描寫。“點面結合”是指“點”的局部細節的詳細描寫和“面”的整體敘述或概括性描寫的有機結合。如《七律長征》點面分述，先面后點，總體概括精神主旨，分別敘述具體事件。《狼牙山五壯士》一課點面交替，即關注群體，又聚焦個體，同樣寫“點”，“點”的選擇不同。如《開國大典》，點面交替，整體場面和每一個方陣的不同特點相結合；場面的宏大與群體及個人的表現結合起來。本單元的四篇課文，都用了“點面結合”的方法寫場面，點面的呈現方式是多樣的。既有“點面分述”，又有“點面交替”；既有“點詳面略”，又有“點略面詳”既有“點實面虛”，又有“點虛面實”。
三、有目的地閱讀。根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。“有目的”是指用閱讀的目的，即從閱讀材料中想了解哪些內容、想解決哪些問題或想完成哪些任務，等等。閱讀目的不同，關注的閱讀材料也不同，使用的閱讀方法也不一樣。“有目的地閱讀”有兩個層面需要關注：一是根據閱讀目的，選取合適的閱讀材料；二是選用適宜的閱讀方法，完成閱讀任務。如《竹節人》一課，閱讀目的不同，選擇的閱讀內容不一樣，使用的閱讀方法也不一樣。3--7自然段用提取關鍵信息的閱讀方法，8--19和20--23自然段，用感情朗讀的閱讀方法。用主線串連的閱讀方法。《宇宙生命之謎》根據閱讀目的，選擇、運用恰當的閱讀方法。“瀏覽＋細讀”的方法，圈畫關鍵詞句，提取關鍵信息，查找資料。《故宮博物院》閱讀材料一、三、四采取“瀏覽提取重要信息以及圖文對比”閱讀方法，閱讀材料二、四采用“圖文對照，記故事要點”等閱讀方法。
四、小說，關注情節、環境，感受人物形象。人物、情節、環境是小說的三要素。小說刻畫人物的方法有心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫等，情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的讀還有序幕和尾聲。環境包括自然環境和社會環境。《橋》一課，從一波三折的情節中感受人物形象，體會環境描寫與人物描寫對塑造人物形象的作用；《窮人》心理描寫反映了人物善良的品質，人物對話表現人物形象；《在柏林》關注情節設置，感知人物形象。
五、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。能理解文章的中心意思；能理解文章素材怎樣體現中心意思；能運用素材來表達中心意思。這體現了從理解語言形式到運用語言表達的認知發展過程。《夏天里的成長》圍繞中心意思，從不同方面描寫。《盼》圍繞中心意思，選取不同事例，并把重要的事例寫得具體生動。習作例文《爸爸的計劃》圍繞中心選取多個事例，詳略得當，重點突出。習作例文《小站》通過描述事物的不同方面體現中心意思。
六、抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。文章的主要觀點是作者在文中的觀點，即作者對某事物的認識、看法、態度等的總結性、概括性表述。主要觀點的表達因文體而有差異，首先要抓住文體特點；其次要抓住一些關鍵句，篩選出或從中提煉出作者的觀點，從整體上把握文章的主旨。《只有一個地球》通過圈畫關鍵句，讀懂每一段的意思，理解作者是怎樣層層推理，總結觀點的。《青山不老》通過描寫景物，描述人物故事，發表議論，闡述觀點，點明主旨。《三黑和土地》作者的觀點課文主旨潛藏在字里行間，若隱若現，需要深入品五提煉概括。
七、借助語言文字展開想象，體會藝術之美。展開想象是小學階段閱讀教學的重要內容，高年級學生已經能夠借助詞句的表達展開豐富的想象。本單元主要是通過對語言文字的品讀，從不同的角度進行有意想象和創造想象，從而感受藝術作品音樂繪畫戲劇的形象和情感之美。《文言文二則》結合語言描寫，展開想象，感受音樂之美。抓住對人物的神態、動作、心理等的描寫，展開想象，對課文進行補白。《月光曲》，以優美的文字表現傳說之美，以豐富的想象展現樂曲之美；以鮮明的形象體現人格之美。《京劇趣談》，借助相關語句，結合資料，展開想象，體會傳統藝術之美。