[原創(chuàng)]淺談小學(xué)英語語音教學(xué)有效教學(xué)策略
更新時間：2021-11-12 20:26:27作者：教育文稿網(wǎng)
[原創(chuàng)]淺談小學(xué)英語語音教學(xué)有效教學(xué)策略
英語作為一門語言學(xué)科，其最本質(zhì)的東西便是語音。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。我們小學(xué)階段的語音專項教學(xué)是從四年級上冊才開始出現(xiàn)的，對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)則到六年級才開始。這就使我們可能在教學(xué)初始階段忽略了對語音的教學(xué)，或是對語音的重視程度不夠，沒能使學(xué)生養(yǎng)成語音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更沒有給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。
一、字母教學(xué)中的語音
字母是語音，詞匯的基礎(chǔ)，是組成英語語言的最小要素。英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。因此，在字母教學(xué)的階段將有關(guān)的語音知識結(jié)合進去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論知識，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽說的感性認(rèn)識。在字母教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的方法，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
（一）利用漢語拼音正遷移
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對26個字母的要求是能正確讀出。在語音教學(xué)中，在學(xué)生熟知漢語拼音的基礎(chǔ)上，把漢語拼音與英語字母進行比較，通過對比，使學(xué)生從中找到規(guī)律，便于語音的學(xué)習(xí)。比如英語中的元音[i:]、[e]、[?u]、[ju:]分別與漢語拼音中的韻母i、e、o、u相似；漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在三年級教學(xué)字母時，在教學(xué)了某個字母后給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音字母的發(fā)音，并且與漢語拼音的聲母進行對比，強化兩者的區(qū)別，充分發(fā)揮漢語拼音正遷移的積極作用，學(xué)生就很快掌握字母的發(fā)音了。例如：單詞pig中字母p讀/p/，在漢語拼音中讀“po”，去掉后面的尾音“o”，就是輔音字母在英語單詞中的讀音。再如在教學(xué)字母b后，教師給出一組單詞bag,boy,book，然后請學(xué)生認(rèn)讀，感知字母b在英語單詞中的讀音。通過一系列發(fā)音對比，找出輔音字母和漢語拼音聲母在發(fā)音上的聯(lián)系，學(xué)生很容易掌握輔音字母在單詞中的正確發(fā)音，這樣既培養(yǎng)了直觀認(rèn)讀單詞的能力，也有助于學(xué)生記憶單詞。小學(xué)生年齡小，受漢語拼音的影響比較大，教師利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速地掌握英語輔音音素。教師把漢語的拼音方法和英語的拼讀方法作比較，以促進漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)的“正遷移”效應(yīng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語音的難度，使學(xué)生掌握讀音的規(guī)則。
(二)總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。五個元音字母a,e,i,o,u在單詞中的發(fā)音主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教師給學(xué)生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分,前提在重讀音節(jié)的條件下,如果是開音節(jié)就發(fā)元音,閉音節(jié)就發(fā)閉音,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則，靈活地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生掌握常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學(xué)中通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則。教師給學(xué)生歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律，如元音字母在重讀音節(jié)中的讀音；元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音；元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音；元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音等。例如：教師給出一組單詞name,plane,Jane,baby,cake,讓學(xué)生反復(fù)讀這些單詞，感知字母a在單詞中的發(fā)音，這樣反復(fù)強化訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。又如教學(xué)字母組合ay發(fā)音時，教師呈現(xiàn)單詞day,say,today，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中總結(jié)出這個字母組合在單詞中發(fā)/ei/，然后再逐一出示三個新單詞way，play，may，讓學(xué)生試讀，學(xué)生很容易就掌握了該字母組合的發(fā)音。
二、詞匯教學(xué)中的語音
詞匯是音、形、義的結(jié)合。音形義三者合一是詞匯教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。面對眾多的讀音規(guī)則，容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進行語音教學(xué)時，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學(xué)。
（一）歸納總結(jié)法
英語新課程強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，更容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學(xué)，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學(xué)。教師把單詞中字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進行歸納總結(jié)，教師啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，并對這些規(guī)律進行歸納，歸納的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，過好語音關(guān)。例如教學(xué)[k]這個音素時，我在黑板上寫出一組單詞cat,car,cake…，讓學(xué)生自由大聲朗讀，在大聲朗讀過程中，學(xué)生就感知了其中[k]這個音素。例如,教師給出一組單詞bike,rice,time,like,首先請學(xué)生讀讀,讓學(xué)生體會這四個單詞的發(fā)音，然后歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。講語音規(guī)則，幫助學(xué)生找出規(guī)律。掌握元音字母在開音節(jié)和重讀閉單節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生自學(xué)新單詞，同時還能幫助學(xué)生克服靠死記硬背來記憶生詞。拼讀記憶要比死記硬背容易得多，但讀音的規(guī)則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己悟出。比如，學(xué)了face，cake,Kate后，能發(fā)現(xiàn)lake,make,same，game的讀音；學(xué)了like,kite后，能讀出bike,five；學(xué)過bag,cat，會讀map；學(xué)過bus,sun，會讀lug,mug…讓學(xué)生通過自己思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對語音規(guī)則進行總結(jié)，會起到事倍功半的效果。將同一讀音規(guī)則的單詞進行歸類，會幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。再有就是對單詞的重音，以及讀句子時的語音、語調(diào)進行強化練習(xí)和進行規(guī)律的總結(jié)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語感。
（二）繞口令練習(xí)法
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，適用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師借助一些傳統(tǒng)的繞口令，花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。例如：在教學(xué)中，關(guān)于文具我編了一個簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會字母“p”的發(fā)音:Apinkpencilisinapurplepencilcase.為了體會字母“i”的發(fā)音，我又編了：Abigpigisdrinkingmilk.這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定先確定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)法
教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，我分了兩組讓學(xué)生去體會它的發(fā)音，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。記憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。
（四）示范鼓勵法
教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。
（五）游戲激趣法
德國教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。小學(xué)生具有好奇心強、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，并且愛玩、愛游戲、愛活動。但時間長了學(xué)生會感到疲勞，因此，課堂要不斷變換形式，教師設(shè)置一些小游戲。通過一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。教師設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會增強，學(xué)習(xí)效率會有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幖顚W(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力練習(xí)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如Listenandcircle,Listenandtick,Listenandmatch，Listenandnumber;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等，讓學(xué)生在競賽游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)中盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。”在語音教學(xué)中設(shè)計一些游戲活動，使學(xué)生輕松愉快、積極主動地進行語音練習(xí)。設(shè)計組織游戲活動是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效的教學(xué)形式，尤其是在小學(xué)低年級階段，在教學(xué)中穿插一些有趣的游戲，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀單詞，促進記憶，熟練拼讀，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（六）歌謠強化法
歌謠最突出的特點是重復(fù)性強和節(jié)奏感強，便于強化學(xué)生的記憶。低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。例如教學(xué)動物單詞時，教師把每個動物都模仿得惟妙惟肖，學(xué)生們特別感興趣，一聽音樂，每個孩子都會不由自主地隨著節(jié)奏邊說邊做動作，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些朗朗上口的歌謠，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
三、語流教學(xué)中的語音
語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。在語言運用過程中，語音起著至關(guān)重要的作用。句子的重音、語調(diào)、意群等都會影響句子的表達。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀,二級指標(biāo)要達到能辨別不同的語調(diào),并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀。教師新授句子時，做好語流中的發(fā)音示范，讓學(xué)生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，學(xué)生不必掌握實詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要教師能堅持指導(dǎo)、及時糾正，漸漸地，學(xué)生就能產(chǎn)生語感。
（一）建立正確的語音習(xí)慣和策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學(xué)生年齡特點的語音訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生練習(xí)語音。小學(xué)英語單詞教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時遇到的各種問題和困難，包括單詞的認(rèn)讀、拼寫和發(fā)音等。究其本質(zhì)是我們在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的策略和技能的培養(yǎng)。通過語音學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語音的習(xí)慣和策略。如：聽看結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。特別是在學(xué)習(xí)五個元音字母時，強調(diào)元音音素的發(fā)音特點。如：長音要發(fā)得足夠長，雙元音的前一個元音要發(fā)得清晰，后一個元音要模糊些。第一個元音到第二個元音的滑動要自然到位。
（二）形成語音問題的應(yīng)對策略
語音意識包括音節(jié)意識、首韻—韻腳意識和音位意識。每一種意識的培養(yǎng)都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中受益匪淺。培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，能提高學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼寫能力。例如：cat這個單詞在教學(xué)中劃分為c和at兩部分，使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握cat的讀音。然后用替換首韻和韻腳的方法啟發(fā)學(xué)生的首韻—韻腳意如cat→c___(cake,can,case,Coke),cat→___at(fat,bat,sat,mat).通過不斷地替換，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)c和at的發(fā)音規(guī)律，并把這個規(guī)律運用于新單詞的認(rèn)讀中。在一個已知單詞的基礎(chǔ)上，通過替換首尾韻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生在掌握單詞讀音的同時，也形成了一種單詞認(rèn)讀策略。在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞時，把單詞分成若干個音節(jié)，化繁為簡，認(rèn)讀和拼寫也能由難變易了。如：healthy拆分為heal和thy兩個音節(jié)，先將兩個音節(jié)單獨教授，把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度。培養(yǎng)學(xué)生拆分—組合的音節(jié)意識不僅幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音，還幫助他們理解單詞的意思。例如：bedroom分為兩個音節(jié)，這兩個音節(jié)同時是兩個單詞,結(jié)合兩者的詞義床和房間，學(xué)生迅速地知道這個單詞的詞義即臥室。學(xué)生在遇到新的單詞時，教師運用已學(xué)的單詞，對新單詞產(chǎn)生正面的遷移，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得有聯(lián)系，有意義。語位是單詞劃分的最小單位，就是構(gòu)成單詞發(fā)音的音素。學(xué)生通過聽音，分解構(gòu)成單詞發(fā)音的每一個音素，然后進行音形對應(yīng)，掌握每個字母或字母組合的發(fā)音。最后把每個語位組合，獲得整個單詞的正確讀音。
（三）培養(yǎng)良好的語音語調(diào)
在英語教學(xué)中，部分語音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語調(diào)等都是在語流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說話時產(chǎn)生的。因此，從學(xué)生一接觸有意義的、連貫的語音，即短語和句子開始，就讓他們習(xí)慣正常的、自然的語音語調(diào)，并長期堅持下去。對于學(xué)生讀句子時語流不暢、缺乏語調(diào)變化這一情況，教師應(yīng)在平時的句子教學(xué)中注重語音指導(dǎo)。在低年級語音教學(xué)中，我們重點強調(diào)一般疑問句和特殊疑問句的升降調(diào),比如一般疑問句Isthisaruler?↗CanIhavesomehotdogs?↗等我們用升調(diào)，Howoldareyou?↘What’syourname?↘Howmanycakes?↘等特殊疑問句用降調(diào)。在中高年級語音教學(xué)中，主要滲透一些長句子的停頓。比如：Whatwouldyoulikeforlunch/today?在lunch后停頓，Howmanypeoplearethere/inyourfamily?在there后停頓。還有長句子內(nèi)部的升降調(diào)，比如Howmanypeoplearethere↗inyourfamily?↘和IhaveEnglish,↗math,↗science↗andP.E.↘等等。具體方法應(yīng)該是從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合。另外，song,chant或rhyme是學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式，優(yōu)美的、韻律感較強的song,chant或rhyme，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。
因此，語音意識的培養(yǎng)是在大量的聽說活動中，在學(xué)習(xí)單詞的過程中潛移默化形成的，它符合語言學(xué)習(xí)的特點。培養(yǎng)學(xué)生的語位意識幫助學(xué)生掌握語音，有效解決漢語對英語學(xué)習(xí)的影響。把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語調(diào)、不完全爆破等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生說更流利、地道的英語。老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種句子的基本語調(diào)。在掌握各種句子的基本語調(diào)后，通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀。教師注重句子中連讀、失爆等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關(guān)系到句子朗讀的流暢性。
四、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式
（一）構(gòu)建英語“自主--互動”式課堂教學(xué)模式
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”可以說，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。如何進行語音教學(xué)，夯實學(xué)生的語音基礎(chǔ)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語的能力，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，成為提高課堂教學(xué)效益的必然要求。自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力--即自主識詞能力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一、機械化的傾向也不符合學(xué)生的年齡特點，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“自主”既是指教師通過“直呼”、“滲透”、“遷移”等方法培養(yǎng)學(xué)生的自主識詞能力，又是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地學(xué)習(xí)態(tài)勢，表現(xiàn)為自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟等特點。所謂“互動”既是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化活動方式，也指課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維、情感的互動交流。因此，英語“自主--互動”式課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。
1、整體構(gòu)建,自主嘗試
整體構(gòu)建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。運用“直呼法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這些規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識單詞、記憶單詞，培養(yǎng)了學(xué)生自主識詞的能力和記憶單詞的有效策略。自主嘗試是指學(xué)生運用規(guī)律自主嘗試認(rèn)讀詞。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音自主的認(rèn)識單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師只起引領(lǐng)作用。
2、互動鞏固,情景深化
互動鞏固是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過多元化活動方式鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過小組合作的方式讀單詞，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，充分發(fā)揮了小組合作的作用。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音，更快得記住單詞。
3、整合發(fā)展,情感升華
整合發(fā)展是指通過規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，把所學(xué)語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗,從而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的教學(xué)效果
語音教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。在語音教學(xué)中，教師把紛繁復(fù)雜的語音知識加以包裝，用學(xué)生感興趣的、形象的、容易接受的方式進行教學(xué)。通過生動活潑的游戲、競賽、歌謠等形式來加快認(rèn)讀，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生良好的語音習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度已初步形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，課堂效果顯著提高。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生的參與興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“你教我學(xué)”的模式，學(xué)生對枯燥無味的傳統(tǒng)的教授知識，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們不能把學(xué)生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學(xué)會知識。通過學(xué)生自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟等特點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和合作性，促進了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、自主地地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
（四）更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的綜合素質(zhì)
在課題研究活動中，教師的教育觀念不斷得到更新，教師的角色也隨之發(fā)生改變，教師不再是原有的“知識灌輸者”的形象，成為了教學(xué)活動的組織者，學(xué)生主動參與活動的引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。同時，課題研究也打造了一支具有教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的英語教師隊伍。在課題研究期間，課題組成員承擔(dān)了市級公開課1節(jié)，區(qū)級公開課3節(jié)；有9篇論文和教學(xué)設(shè)計在各級教育部門組織的評選活動中獲獎，1篇論文在教育雜志上發(fā)表；在實驗組成員中有區(qū)級教學(xué)能手2名，區(qū)級教學(xué)新秀1名。通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
五、存在問題
（一）教師對英語語音教學(xué)缺乏認(rèn)識
良好的語音是保證英語教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。然而，大多數(shù)教師回避語音教學(xué)，按照教材照本宣科，多數(shù)教師英語語音教學(xué)意識不強，教學(xué)路子、方法把握不準(zhǔn)。沒有把英語語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和語音能力放在首要地位。造成這種情況的因素是學(xué)生不重視語音學(xué)習(xí)，但更主要的原因則是教師思想意識上的差異，如果教師認(rèn)識到了語音教學(xué)對教學(xué)效果有積極作用，就會重視語音教學(xué)和自身語音能力的提高。教師對課標(biāo)中對小學(xué)英語語音教學(xué)的要求和理解不足。教師對教材中語音的編排計劃、意圖不能了如指掌，課標(biāo)對此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學(xué)習(xí)、習(xí)得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領(lǐng)會融會貫通，靈活應(yīng)用，貫穿在整段、整個教材教學(xué)始終、滲透到聽說讀寫技能訓(xùn)練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨在教材象課文一樣中列入教學(xué)內(nèi)容，但在英語教學(xué)口語等教學(xué)中無時不在起著作用。
（二）教師對英語語音教學(xué)的理解不夠
教師對課標(biāo)中對小學(xué)英語語音教學(xué)的要求和理解不足。教師對教材中語音的編排計劃、意圖不能了如指掌，課標(biāo)對此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學(xué)習(xí)、習(xí)得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領(lǐng)會融會貫通，靈活應(yīng)用，貫穿在整段、整個教材教學(xué)始終、滲透到聽說讀寫技能訓(xùn)練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨在教材象課文一樣中列入教學(xué)內(nèi)容，但在英語口語等教學(xué)中無時不在起著作用。
總之，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，因此它始終貫穿小學(xué)英語課堂教學(xué)中。語音的準(zhǔn)確程度將會影響著學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)水平，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。只要教師不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地駕馭教材，強化學(xué)生的語音訓(xùn)練，尤其注重語音、語調(diào)和口語方面的強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。