更新時間：2022-01-05 22:49:21作者：admin2
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，教師不但可以通過學(xué)生的作業(yè)來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，還可以及時發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足。通過作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生就能對已學(xué)知識進行鞏固和深化、在原有的基礎(chǔ)上拓展自己的知識面，而且還能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。但是，如果教師布置作業(yè)不合理，數(shù)量過于多，目的性又不強的話，就會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)不感興趣，漸漸的就會對數(shù)學(xué)不感興趣，最后甚至是抵觸老師，欠交作業(yè)，這樣作業(yè)也就失去了它真正的意義。 根據(jù)學(xué)生的智力水平、成長環(huán)境、行為習(xí)慣等諸多因素，我們可以將類型分為基礎(chǔ)篇、提高篇、拓展篇、趣味篇。基礎(chǔ)篇就應(yīng)該以書本基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，做為那些自主探究、分析問題、智力和非智力因素相對較低,接受能力差,缺乏探究精神和求知欲望學(xué)生的作業(yè);提高篇的題目應(yīng)該在基礎(chǔ)篇的基礎(chǔ)上走向拓展題，作為一個能起到過度的作用良好樞紐；拓展篇則為學(xué)生的擴展引申題目，考察學(xué)生知識的綜合運用能力；趣味篇就如一支預(yù)備部隊，隨時待命，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下滑時，使用趣味篇，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 怎樣才能讓學(xué)生對神奇的數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生到數(shù)學(xué)的天空里飛翔，重要一點還是在于作業(yè)的設(shè)計。怎樣的作業(yè)設(shè)計才能引起學(xué)生好勝的心去完成它；怎樣的作業(yè)設(shè)計才能充分地挖掘?qū)W生的潛能。我認為應(yīng)該從以下的作業(yè)設(shè)計入手： 一、預(yù)習(xí)“重精不重多”。 有效的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基石，它能有效地幫助你掌握好課堂的知識。如何才能有效的監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過筆記摘錄，要求學(xué)生在看完相應(yīng)的內(nèi)容后，對本次內(nèi)容的重點用幾句話來歸納，或提出自己預(yù)習(xí)后不懂得的問題，學(xué)習(xí)完后自己親自解答。這樣更有效的保證學(xué)生上課的集中力，有助于提高每一次的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二、生活化作業(yè) 數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導(dǎo)我們解決生活實際的問題，所以最好的作業(yè)并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學(xué)生營造了很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數(shù)學(xué)題，因而數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)更生活化。例如；在學(xué)習(xí)長方形與正方形后，馬上布置學(xué)生進行編題作業(yè)，要求作業(yè)要體現(xiàn)本單元的知識，并借身邊的、貼近自己的事物或情景來編題，并寫出自己的體會。從學(xué)生的體會中，感受到學(xué)生對知識的認識有了更深的了解，對生活存在的問題，找到了有效的解決辦法。這是書本作業(yè)無法帶給學(xué)生的。 三、閱讀性作業(yè) 有人覺得很奇怪，閱讀不是語文科的事情嗎？數(shù)學(xué)科也要閱讀？其實課外書的閱讀是沒有學(xué)科之分的，語文有語文的閱讀書籍，數(shù)學(xué)也有相應(yīng)的書籍，提高學(xué)生的課外知識不僅僅是語文科的事情。課外時間閱讀相關(guān)的書籍，并以小海報、小板報的形式展現(xiàn)。這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅僅利用課余時間翻閱資料，更發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，設(shè)計出一份份精美、別致的數(shù)學(xué)名人小海報，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)名人的成就來之不易，必須通過自身的努力才能達到。在這個過程中，學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。 四、“有錯不改”的作業(yè) 本人對作業(yè)采取“有錯不該，多次修改，改終評分”的方法，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤時，只做出記號，不再批改，發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生自行訂正后，再給予適當(dāng)?shù)脑u價，這樣的批改方式，能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時使學(xué)生在修改的過程中體驗到親自參與掌握知識的情感，增強自信心。