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對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，要綜合采用多種評價方式；提倡為學(xué)生建立寫作檔案，以便全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。在實踐中，教師可以探索諸如師生共評文章的修改教案、生生互評、學(xué)生自評等方式進(jìn)行合作評改。當(dāng)然教師也可大膽創(chuàng)新，把學(xué)生家長納入到評價主體中來，對自己孩子的文章進(jìn)行評改，以便達(dá)到更和諧的家校同創(chuàng)。例如：在學(xué)生自評作文環(huán)節(jié)時，教師可以采用“典型文章引路”方法。先把具有代表性的典型文章印發(fā)給每一位學(xué)生；然后提供一些共性問題，簡明提示讓學(xué)生自己悟出某些東西后；鼓勵學(xué)生自己動手修改文章，完后在認(rèn)真讀兩遍，然后進(jìn)行小組交流談感受。當(dāng)然，教師也可以把評改和閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作文的修改。在實際工作中，不管是哪種評價形式，最終的評改目標(biāo)還是提高學(xué)生自主修改作文的能力和習(xí)作水平。

國外怎么指導(dǎo)作文修改

人們通常會認(rèn)為，孩子們會讀、會寫一定數(shù)量的字、詞之后，才有可能開始學(xué)習(xí)寫作。美國著名教育家唐納德／格雷夫斯的看法則不然，他認(rèn)為孩子不是先學(xué)閱讀再學(xué)寫作，恰恰相反，是先學(xué)寫作，再學(xué)閱讀的。他從兒童的心理特點出發(fā)，把文章比做密碼，把寫文章比作編密碼，而把閱讀比作破密碼。他說：“在孩子看來，編密碼要比破密碼空易。而且，如果你知道怎樣編造，那么你也就知道怎樣拆開。顯然，寫作是能夠促進(jìn)閱讀的?！?br>格雷夫斯認(rèn)為，寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能地使用“寫作”這個工具表達(dá)自己的思想。他說：“（在寫作方面）孩子們最初的本能就是畫符號。在他們還沒有上小學(xué)以前，就什么地方都畫——墻上、人行道上、水泥板上、有水蒸氣的窗戶……”格雷夫斯通過調(diào)查證明，百分之九十的孩子在開始上學(xué)的時候就認(rèn)為自己會寫作；而認(rèn)為自己會閱讀的孩子則只有百分之十五。他講述了這個一個案例：一位女教師開始教一年級孩子的時候，就把作文本分發(fā)給孩子，說：“這就是你們自己的作文本，如果你們愿意，你們現(xiàn)在就可以開始寫?！焙⒆觽兘?jīng)過一番沉思之后，全都動手寫了。少數(shù)孩子已經(jīng)能寫出一些句子；有些孩子只能寫出自己的名字；其余的孩子則胡亂地或簡單地畫了一些圖畫?？墒撬麄冋l也不說“我不會寫”。
作文課上，老師通常是要求孩子保持安靜。但格雷夫斯發(fā)現(xiàn)，兒童早期寫作需要借助嘴和手的活動。他拍下孩子寫作時手的動作，用微型錄音機錄下孩子寫作時自言自語的聲音。他發(fā)現(xiàn)，孩子在寫作時，通常都是把話說了一遍又一遍，才在紙上寫出來。事實說明，孩子們早期寫作是需要自己的發(fā)音器官幫助的。在早期寫作過程中，孩子們在課堂上說話和繪畫不僅不是調(diào)皮搗蛋的表現(xiàn)，而恰恰相反，正是兒童寫作所需要的正常活動。