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如何讓作文批改既輕
一、學生作文批改的基本常識
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文章的修改教案;關于作文修改,葉圣陶說過什么

更新時間:2021-06-18 15:59:02作者:admin2

葉圣陶先生說過:修改稿子不要光是看,要念文章的修改教案。就是把全篇稿子放到口頭說說看。
蘇教版課本上面有。
歡迎追問。

如何讓作文批改既輕

一、學生作文批改的基本常識
1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級,高年級總批有時用批改符號代替,再有學生翻譯符號意義。(用幻燈片展示)
眉批 是在習作旁的批語。它是針對性最強,傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多,但指點明白,學生易于領會和吸收并進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題,句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚,病點的疏通,新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。
總批 是教師根據本次訓練要求,對習作作出的一種比較全面的診斷,一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際,說一些套話空話,最怕脫離學生的習作階段,寫一些忽悠式“鼓勵贊揚”,或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的“指導引領”。總評要有針對性,要切合習作要求,要符合學生實際,要客觀實在,恰如其分,還要因人而異。
不管是眉批還是總批,我們都要注意做到:教師的批改評要尊重學生,一般不精批細改,要多就少改,多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見,要贊揚。異見,要尊重;誤見,要寬容。不寫學生看不懂的批語,不寫空泛的術語套語,禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改,多站在學生的角度與高度來考慮與評判;注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。
面批是師生面對面交流學生習作并進行指導的方式,有兩種做法:其一,一對一,即一個教師對一個學生。其二,一對幾,即一個教師對幾個學生。面批因針對性強,所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式,非常有利于學生作文的提高。特別是學生作文起步階段,中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生,采取面批的方式非常有效。
關于大作文和小作文。教材規定的大作文,習作的文體、語言訓練的點是明確的,批改當然得仔細些,圍繞習作要求進行批改引導,以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記,可以略批,形式可以更靈活,一般有眉批和等級即可。
2、批改的內容。
1 格式是否正確。(主要指應用文)
2 找出錯別字。將錯字在原文處打下標記,在后面寫上正確的字。
3 找出病句。挑出病句劃上橫線。
4 標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。
5 看文章的中心是否鮮明、集中。
(以上五點是修改文章最低的要求。)
⑥結合本次習作的要求,看文章的中心是否鮮明、集中。
⑦看文章的選材。包括三點:是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性。
⑧看文章結構。包括三點:層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結尾是否照應。
⑨看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。
⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦,簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口,不別扭。深刻是指文章的見解精辟,能抓住事情或問題的本質,表達自己的真情實感。
3、批改符號
好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在后面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號,一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號,用于表示字行退后。離空號:##離空號是表示空行、空格的符號。空行號:>、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實效
作文批改要更有效,教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看,那么老師的評語必須是學生喜歡的,吸引學生的,學生愿意接受的。
1、批改作文要形式多樣,及時有效。
(1)正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異,以鼓勵為主。有的學生作文必須“求精”,而對另一些學生的作文“求通”就行了,千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。
(2)多找學生習作中的亮點,進步點給以鼓勵,激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。(幻燈片展示)
(3)讓學生參與。(用幻燈片展示例子:如何改錯別字,眉批建議,與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等)
(4)及時批改,注重講評。小練筆時效性強,最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期,盼望老師快發下來,當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋,更符合孩子的期待心理,我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些,大一些,讓多數孩子得到不同程度的鼓勵,從而為接下來的習作打下基礎,學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。(幻燈片展示作文批改記錄。)
2、學生及家長等參與習作批改
葉圣陶老先生提醒我們:“文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好。”《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后,無論是大作文或是小作文,都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一,也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。
首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上,低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道:“讓耳朵當小老師”。寫好一兩句話,自己輕輕讀讀,發現并糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標準要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”到了高年級學生要養成寫完習作,自讀修改和互改互批,不只是增補漏字、錯別字,也不僅是疏通句子,還要能根據習作的重點要求,修改抓不住特點的,寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高,要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。
其次,要教給學生方法。教師要多示范,經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜,可以先從找錯別字,標點符號等入手,再到習作的內容,要求、寫法等,這樣由易到難,循序漸進。
再次,教師不可直接放手不管,學生批完的習作,教師一定進行審批,審批可以略一些,主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵,不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力,慢慢掌握修改作文的方法。
最后,并不是所有的習作都放手讓學生自己去修改,要有所選擇,學生熟悉的題材,習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。
家長參與學生習作的評價,不要要求太高,要有所選擇。一是家長知識水平不一樣,二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況,提供家長和自己孩子交流的機會,使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的,或與家長有關的,這樣有利于家長進行評價,家長也易于接受。

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