更新時(shí)間：2021-06-19 01:56:36作者：admin2
“戀師情結(jié)”是種心理因素物理教師典型事跡材料。情竇初開(kāi)的少年少女喜歡上英俊帥氣的男老師和清秀溫婉的女教師，這并非是瓊瑤小說(shuō)中的情節(jié)，而是不少走過(guò)學(xué)生時(shí)代的人曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷。作為一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，師生戀常常會(huì)在平靜的校園里激蕩起陣陣漣漪。
發(fā)生機(jī)制
美國(guó)心理學(xué)家赫洛克從發(fā)展的角度，把青少年性意識(shí)的形成分為4個(gè)階段：
疏遠(yuǎn)異性的反感期——牛犢戀時(shí)期——接近異性的狂熱期——正式的浪漫戀愛(ài)期。赫洛克把進(jìn)入性萌發(fā)期的青少年，對(duì)某一特定年長(zhǎng)異性?xún)A心和愛(ài)慕的情感、形象稱(chēng)為“牛犢戀”（calflove）。中學(xué)生的“戀師情結(jié)”即是牛犢戀的一種表現(xiàn)形式，瓊瑤、茨威格等中外作家的文學(xué)作品及影視作品中對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)有描寫(xiě)。
老師與學(xué)生
日本一位心理學(xué)家曾對(duì)大學(xué)生做過(guò)回溯性調(diào)查，了解他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代是否對(duì)老師產(chǎn)生過(guò)超過(guò)一般師生關(guān)系的戀慕心理，相當(dāng)一部分學(xué)生作了肯定回答。
從兒童心理發(fā)展的角度講，戀師情結(jié)一般發(fā)生在處于青春期的部分中學(xué)生身上，其產(chǎn)生原因在于：進(jìn)入青春期后，中學(xué)生開(kāi)始對(duì)戀愛(ài)產(chǎn)生興趣和注意，產(chǎn)生朦朧的戀愛(ài)心理體驗(yàn)。這種心理的成熟和想要戀愛(ài)的渴望，是戀師情結(jié)發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)因。
老師與學(xué)生
其次，中學(xué)生心理發(fā)展的特殊性與自我意識(shí)特點(diǎn)，是導(dǎo)致戀師情結(jié)產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。由于身心發(fā)展以及在家庭和學(xué)校中地位的變化，中學(xué)生進(jìn)入渴望離開(kāi)雙親的保護(hù)以求自立的心理斷乳期。他們發(fā)現(xiàn)了自我，但又為自身的種種缺陷苦惱；他們?cè)噲D了解社會(huì)和人生的真諦，但在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前又茫然困惑，心理狀態(tài)十分矛盾復(fù)雜。
由于教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生朝夕相處，和學(xué)生情感比較親切深厚。如果此時(shí)在青少年身邊，出現(xiàn)一位既富有才華和人格魅力，又尊重和理解他們的獨(dú)立意愿，滿(mǎn)腔熱忱地關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生順利步入人生的優(yōu)秀教師。處于青春萌發(fā)期的某些中學(xué)生，就有可能在潛意識(shí)中，對(duì)某位教師產(chǎn)生一種朦朧的、混雜著信任和崇拜，依戀和愛(ài)慕的微妙情感，進(jìn)而導(dǎo)致戀師戀的發(fā)生。戀師情結(jié)是青少年性意識(shí)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，不能不加區(qū)分地簡(jiǎn)單視之為變態(tài)心理。
心理特征
積極的潛在動(dòng)力
一般而言，中學(xué)生的戀師情結(jié)多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到，中學(xué)生迷戀的教師，往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類(lèi)拔萃，對(duì)學(xué)生傾注了無(wú)私的愛(ài)，深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析，中學(xué)生這種對(duì)教師的鐘情與崇拜，實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動(dòng)機(jī)的自然流露，他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向，表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動(dòng)的積極化。
例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿(mǎn)的熱情，力求取得優(yōu)異成績(jī)，以引起這些老師對(duì)自己的好感和注意；有的學(xué)生希望將來(lái)報(bào)考師范學(xué)院，伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)。可以認(rèn)為，中學(xué)生的戀師情結(jié)，透射出青少年對(duì)美好事物的純真向往，從某種意義上講，具有一定積極的潛在動(dòng)力作用。
閉鎖心理
觀察發(fā)現(xiàn)，具有戀師情結(jié)者大多具有閉鎖心理，他們極少向父母、師長(zhǎng)或同伴吐露內(nèi)心的隱秘，這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。
由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會(huì)輿論，人們對(duì)于年齡、能力、社會(huì)地位懸殊過(guò)大的戀情，通常采取不接納態(tài)度，這種無(wú)形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底，或是通過(guò)日記獨(dú)自?xún)A訴和品味，表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對(duì)象過(guò)分理想化，羞于道出，怯于表示，惟恐自己冒失、輕率的舉動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的不滿(mǎn)和反感。因此，多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠(chéng)而又虛幻的單戀。這種理智與情 感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與壓抑的激烈思想斗爭(zhēng)，常常攪得他們焦慮不安，對(duì)中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。
多發(fā)于女學(xué)生
學(xué)者認(rèn)為，戀師情結(jié)存在某些性別差異，一般以處于青春萌動(dòng)期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對(duì)情感的要求比較深刻和細(xì)膩，有高度的情緒易感性，渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且，這種情感的發(fā)生以?xún)?nèi)向型的中學(xué)生居多，尤其是那些社會(huì)適應(yīng)不良，缺乏家庭溫暖與關(guān)愛(ài)、性格孤僻的女生較易發(fā)生。
被戀教師多為女性
許多心理學(xué)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男女，青春期的學(xué)生都會(huì)因?yàn)楦鞣N因素產(chǎn)生“女老師更和藹可親”的想法，從情感意義上來(lái)說(shuō)這是正確的，從客觀意義上來(lái)說(shuō)這是一種偏見(jiàn)。無(wú)論男女，大部分老師都有溫柔和嚴(yán)厲的兩面性，男性和女性的思想不同，導(dǎo)致較多的男老師選擇將嚴(yán)厲的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此建立威信；而大部分女老師選擇以較為溫和的方式教導(dǎo)學(xué)生，以此和學(xué)生建立良好的關(guān)系。無(wú)論是哪種教導(dǎo)方式，都是為了讓學(xué)生“乖乖聽(tīng)話(huà)”。
各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被愛(ài)慕的男老師大多是爽朗陽(yáng)光或平易近人的類(lèi)型，鮮少有十分嚴(yán)厲古板的，就算有，也一定是私下溫柔的類(lèi)型，而大多數(shù)學(xué)生不會(huì)特別想接近嚴(yán)厲的老師，就算和這些老師聊天也會(huì)惶恐不安，他們更愿意和和藹可親的老師聊聊心里話(huà)，所以發(fā)現(xiàn)老師私下一面的學(xué)生是少之又少，因此許多學(xué)生愛(ài)慕的老師多為內(nèi)外都較為溫和的女老師。
輔導(dǎo)建議
尊重學(xué)生的感情
戀師情結(jié)是青少年生理成熟與心理發(fā)展的特殊性、自我意識(shí)水平和客觀環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是處于青春期的青少年可能產(chǎn)生的一種正常的階段性心理現(xiàn)象。對(duì)于發(fā)生這種情感的學(xué)生而言，它既有積極的內(nèi)涵，又有某些負(fù)面影響。由于閉鎖心理，戀師情結(jié)很少給集體或他人造成危害，但是過(guò)度的情感壓抑和持續(xù)的內(nèi)心沖突，往往容易導(dǎo)致個(gè)體的自我心理失調(diào)，誘發(fā)某些精神癥狀或病態(tài)人格的發(fā)生，對(duì)青少年的心理健康有不利影響。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，是教育工作者處理此類(lèi)情感的著眼點(diǎn)。
教師要理解學(xué)生的這種情感，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。同時(shí)，要把正面教育與暗示性引導(dǎo)巧妙結(jié)合，幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和理智處理自己的情感。
提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力
在戀師情結(jié)的形成、發(fā)展、轉(zhuǎn)化過(guò)程中，自我意識(shí)的發(fā)展水平與成熟度始終起著關(guān)鍵的作用。要不斷提高青少年自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)別人的能力，這是減少戀師情結(jié)發(fā)生的有效手段。心理教師可通過(guò)團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)方式 ，提高學(xué)生對(duì)自我的理解和感悟。
同時(shí)，教師還要對(duì)那些識(shí)別能力差，社會(huì)閱歷淺的青少年給予更多關(guān)注，幫助他們理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，防止他們由于認(rèn)知偏差和暈輪錯(cuò)覺(jué)，誤把某些品德不良的年長(zhǎng)教師當(dāng)作守護(hù)者一樣崇拜迷戀，甚至上當(dāng)受騙，造成不良后果。恪守教師的職業(yè)道德，保護(hù)青少年一代身心健康的成長(zhǎng)，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的天職。
增加與同齡人交往的機(jī)會(huì)
缺乏集體交往，與同齡人溝通不暢，是促發(fā)戀師情結(jié)的客觀因素之一。如果青少年長(zhǎng)期沉溺于戀師情結(jié)難以自拔，在一個(gè)偶象的卵翼下，人的依賴(lài)性和自卑心理很難消除，而且容易造成將來(lái)和同齡人的交往困難。教育工作者應(yīng)通過(guò)組織豐富多彩的集體活動(dòng)，增加他們與同齡人交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同齡人之間的相互理解和溝通，這對(duì)于轉(zhuǎn)化和消除某些青少年的戀師情結(jié)具有積極意義。
挖掘戀師情結(jié)的潛在動(dòng)力作用
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把成長(zhǎng)過(guò)程中的這種美好情感和追求理想自我的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，遷移到更有價(jià)值的精神領(lǐng)域的不倦追求中去，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促使個(gè)人情感的順利轉(zhuǎn)化，使心靈和情感得以升華。從某種意義上說(shuō)，在正確教育和引導(dǎo)下，青少年戀師情結(jié)的消失和轉(zhuǎn)化，無(wú)異于心理的一次精神洗禮，也是青少年對(duì)自我的一次超越和重新發(fā)現(xiàn)。[1]
專(zhuān)家觀點(diǎn)
戀師源于校園接觸面窄 綜合了多位專(zhuān)家的觀點(diǎn)，得出如此結(jié)論：青少年學(xué)生容易戀師的原因除了因?yàn)樽约禾幱谏硖厥鈺r(shí)期外，跟在校園內(nèi)接觸面窄有一定的關(guān)系。例如：處于青春期的女生普遍心思細(xì)膩纖弱，更需要被呵護(hù)關(guān)愛(ài)，身邊圍著的卻都是一群幼稚毛躁的男生，又難與社會(huì)人士交流接觸，所以學(xué)校里知識(shí)淵博又溫柔和藹的老師就成為眾多女生目光追隨的對(duì)象；而大部分男生因?yàn)樯硇陌l(fā)育都比女生要晚，也因此好動(dòng)，靜不下來(lái)，潛意識(shí)里又對(duì)母親殘留著深深的依賴(lài)。因此相比青澀的同齡女生，沉穩(wěn)年長(zhǎng)的老師們更具有包容性和母性，理所當(dāng)然的成為了青春期男生們的夢(mèng)中情人。
有相關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，身處青春期性意識(shí)萌發(fā)的階段，學(xué)生喜歡上自己的老師是很正常的，但如果沉溺其中不能自拔，勢(shì)必影響正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至還可能擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。畢竟老師們多數(shù)都已進(jìn)入戀愛(ài)階段，有自己的意中人，還有的已成家，有自己的配偶。因此，學(xué)生在此方面如果感覺(jué)不能自拔，應(yīng)及早調(diào)適自己的心理