更新時間：2021-06-24 13:44:08作者：admin2
我國的中小學教師繼續教育在近年來也得到了迅速的發展??但是也遇到了很多的問題,使教師的繼續教育流于形式??為了改善現狀,中小學教師繼續教育需要引入新的思想和理念??混合學習是目前教育技術的研究熱點,它綜合了傳統學習和數字學習的優勢??信息技術的迅速發展為教師繼續教育采用混合學習創造了條件??
一??關于混合學習
混合學習起源于企業培訓中,是綜合了傳統學習和數字學習的優勢的學習方式??傳統學習采用面對面的方式進行,雖然學習者與培訓者之間的互動性好,但是受到時間??空間的限制??而數字學習則是以信息技術為媒介進行學習,不受時空的限制,但是互動性不強,人很容易產生孤獨感,失去學習興趣??而混合學習是這兩者優勢的結合,具有很強的實用性??混合學習已被證明是企業中最好的培訓方式??
對于混合學習眾說紛紜,每個人都有不同的理解??但基本含義相同,所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,也就是說,既要發揮教師引導??啟發??監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性??積極性與創造性??筆者認為,混合式學習就是指在整個學習過程中,根據學習目標和學習條件,將學習的各個要素進行有效的結合,是以最小的代價來達到學習目標和實現學習效果的最優化??其實施的關鍵是根據具體情況如何將各要素混合以實現學習效果的最優化??
二??為什么說混合學習是教師繼續教育的有效的學習方式
教師繼續教育的主要對象是中小學教師,而企業中的培訓對象同屬于在職人員,混合學習是企業培訓中最好的培訓方式,對教師的培訓同樣適用??大多數的教師都存在“工學”矛盾,并且在當今教師管理制度下,他們多是以工作為主,而將繼續教育視為走過場,思想上都不重視??要使教師從思想上轉變,就得讓教師體會到教師繼續教育的有效性和實用性,讓教師有更多的時間來接受繼續教育??如自定步調學習和培訓者在線輔導的混合學習方式使教師能根據自己的情況進行學習安排??
教師繼續教育的內容包括思想政治教育和師德修養;專業知識的更新與擴展;現代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能訓練和現代教育技術;現代科技與人文社會科學知識等??這些知識都不是通過短期的培訓就能習得的,特別是教育科學研究??現代教育理論與實踐等和實踐結合緊密的內容??而學習??工作和培訓者輔導的混合學習方式可以使教師在實踐中研究理論,理論運用到實踐中,兩者結合起來學習效果更好??
我國目前采用的教師繼續教育的形式有短期的傳統課堂培訓和長期的遠程學習方式??
限于遠程學習的設計開發的代價大,多數地區仍采用短期的傳統課堂培訓,受益人很少??發達地區采用遠程形式,雖有培訓者的輔導,但是信息反饋不及時,互動不強,容易對學習喪失信心??混合學習能夠將兩種方式的優勢結合起來,在教師繼續教育中采用混合學習,不但能解決教師的工學矛盾,提高學習效率,還能夠解決師資緊張的問題,擴大受益面,提高了資源利用率??
三??混合學習在教師繼續教育中的應用
目前的教師繼續教育在大部分地區都是不分層次??不分學科進行的;或者是按所教的小學??初中??高中三個階段進行的??培訓是五年一個周期,內容沒有明顯的變化??但是這樣的培訓仍然缺乏針對性和實用性??繼續教育的內容應該根據教育的發展不斷更新的??筆者認為應該在每個階段分新任教師培訓??教師崗位培訓??骨干教師培訓,其中,新任教師培訓為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓;教師崗位培訓為教師適應崗位要求而設置的培訓??骨干教師培訓是對有培養前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現有骨干教師按更高標準進行的培訓,三者的培訓關系是螺旋式上升的??將繼續教育的內容分成這三個層次,將為教師對自己準確的定位提供了依據,確定更為合理的學習目標??
經過分析,混合學習的方式很適合教師繼續教育??教師在培訓過程中,針對不同的內容采用不同的混合學習模式??混合學習在教師繼續教育的應用框架如下圖所示:該框架包括確定學習目標??選擇學習內容??混合學習的應用??考核評價四個主要部分??可見教師繼續教育是個連續的過程,包括培訓的內容也是在不斷的加深和更新的??
1.確定學習目標??教師在培訓前先進行培訓者制定的前提測評,根據前提測評的情況和自己的期望,制定切合實際的個人培訓目標??避免了以往繼續教育培訓的“一刀切”現象,培訓更具有針對性,為選擇相應層次的培訓內容提供了依據??
2.選擇相應層次的培訓內容??根據《中小學教師繼續教育規定》將分為新任教師培訓??教師崗位培訓??骨干教師培訓三個層次,分別根據培訓對象的初始能力開發和設計相應培訓內容供學習者選擇??
新任教師的培訓是為了使教師能夠很快地進入到教學中去??新教師學習了基本的理論,教學實踐是在指導教師的幫助下進行的,對于獨立的進行教學還需要一個學習和適應的過程??新任教師培訓的內容就圍繞如何使新教師更好更快地勝任教學??主要是現代教育理論與實踐;教育教學技能訓練和現代教育技術的培訓??
教師崗位培訓為了使教師適應教學崗位??培訓內容比新任教師的培訓更有深度,主要包括政治教育和師德修養,專業知識的更新與擴展,現代科技與人文社會科學知識??勝任崗位的教師要具有初步的研究能力,能熟練操作教學過程??
骨干教師培訓是繼續教育的最高層次,目標是培訓研究型教師??研究型教師能靈活進行教學和獨立進行教育研究,能指導和培訓新教師,具有不斷學習新知識??新技術和新理論的意識和能力??這層次的培訓內容一般是以隱性知識存在的,隱性知識是不容易傳播的,是依靠經驗的積累和反思無形中獲得的??此層次的培訓最有難度??
3.混合學習的應用??混合學習的模式有多種,針對教師繼續教育的內容和對象,在培訓中應用三種混合學習模式:技能驅動型模式??態度驅動模式和能力驅動型模式??
技能驅動型模式是將學習者(指參加培訓的教師,下同)自定步調的學習和集中面授相結合??集中面授主要是重點內容的學習,包括面授學習和利用多媒體教室的計算機進行網絡化學習??面授結束后,學習者自定步調進行細化學習,必要時可借助網絡??電話等向培訓者尋求幫助??此模式適合新任教師培訓,將教育技能和理論的重點內容短期授完,教師在工作中自我消化,嘗試理論和實踐的結合??不像傳統培訓,短期培訓后,培訓的內容在教學中仍然沒有被運用,或者運用中遇到問題無處求教,使培訓流于形式??有自定步調在線學習??短期傳統學習??e-mail解疑等形式??
態度驅動模式是指通過面對面方式把學習內容??期望等形成態度與行為,利用網絡或傳統的形式組織學習者進行協作學習??此模式適合教師崗位培訓,此階段的學習者已經能夠掌握技能和理論,培訓的目標是教師能完全勝任教學??通過傳統課堂的形式,將培訓的目標和經過培訓后的績效告訴教師,使其在學習和教學過程中,與他人合作共同實踐,從而獲得經驗和感悟??有培訓班??虛擬社區??e-mail,集體備課??互評等形式??
能力驅動模式是學習者與專家共同活動并通過在線方式進行互動以獲取隱性知識,是適用于隱性知識的學習的一種混合學習模式??骨干教師培訓中的很多的知識都屬于隱性知識,隱性知識是靠長期的積累和感悟不知不覺習得的,用傳統培訓是不可能學會的??通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流,可以是面對面或在線交流互動,從中獲取隱性知識??這需要教師自身積累豐富的經驗和對教學的反思??一般有研討會??虛擬社區??電子郵件??專家觀摩等??
4.考核與評價??培訓考核通過,學習者可進行更高層次的培訓;否則可進行知識補習重新培訓,還可以給培訓者通過各種方式對培訓中不足的地方提出建議,供培訓者修改教學??在培訓中采用了混合學習,就需要有多種的評價方式,如形成性評價??發展性評價??過程性評價??自我評價等,可單獨使用也可結合使用??其中自我評價是最重要的,是教師對自己的學習和工作進行自我反思??