更新時間：2021-07-08 10:48:52作者：admin2
事實上，再好的課也會有缺點，基于這樣的認(rèn)識，對教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細(xì)節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
評課者評公開課，我們提出的一個理念是，說清自己真實的感受。
對于評課，我們明確提出，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認(rèn)同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！
（作者單位系江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）
觀點2：評課要突出個性化
一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點。
可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學(xué)生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學(xué)風(fēng)格，每一個教師不一定都能學(xué)到，但作為評課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。
二、展現(xiàn)評課者的個性特長。
筆者認(rèn)為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。
（作者單位系北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校）
觀點3：評課三個重點：情感運(yùn)用、教學(xué)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)
1. 評教師的情感運(yùn)用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進(jìn)人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。
2. 評教師的教學(xué)策略。 要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學(xué)活動中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而教師的教學(xué)策略就是點燃這火藥的導(dǎo)火索。
3. 評教師是否教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)該教學(xué)生會學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。
（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）
觀點4：聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段
在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。
我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個要義：
①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程；
②它是一種學(xué)習(xí)活動，活動主體是學(xué)生，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動；
④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等；
⑤教學(xué)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。