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《白樺》是俄羅斯詩人葉賽寧的一首詩，它表達了詩人熱愛家鄉，對白樺樹的喜愛之情。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。

　　這堂課給我很大的啟發，下面我談談自己的幾點認識：

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創設識字的教學環境，讓學生了解漢字的“前世今生”，賦予字詞生命力，大大激發學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解“徜徉”時，更是圖文結合，建立字形符號與事物表象的聯系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現了“字不離詞、詞不離句、句不離文?！?借助短語描述這棵白樺高潔的品質，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了“潤物細無聲”的效果。體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術。

讓我印象較深的是對“朦朧”一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出“朦朧”這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。丁老師巧妙的運用了讀的藝術，調動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內容，領悟情感?，F代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內涵。對學生精神的滋養、情感的熏陶、語言素養的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！×.××老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習