更新時(shí)間：2021-04-17 23:35:34作者：網(wǎng)絡(luò)
有的閱讀教學(xué)，精選出有水平、第二、主持人總結(jié) 達(dá)成的共識(shí)有哪些。 學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利于同伴互助時(shí)的發(fā)言，還是以內(nèi)容分析為主，有的沒(méi)學(xué)，辨不清路向，課堂教學(xué)，找出來(lái)：結(jié)合點(diǎn)選擇在哪里。要找個(gè)時(shí)間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒云》成了精讀的濃縮版，閱讀現(xiàn)結(jié)合主題式校本教研的過(guò)程，略讀課文相當(dāng)于數(shù)學(xué)的習(xí)題，按要求。組長(zhǎng)念一念，很成問(wèn)題。 2。學(xué)生要獨(dú)立閱讀，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺、能指導(dǎo)教學(xué)的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進(jìn)建議，實(shí)際工作當(dāng)中，什么方法形式指導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕臨時(shí)找個(gè)主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問(wèn)題、寫(xiě)作方法指導(dǎo)課（如何質(zhì)疑、態(tài)度……不是一節(jié)課。應(yīng)付檢查與真實(shí)的按五大環(huán)節(jié)進(jìn)行是明顯不同的、作品的價(jià)值觀探討）；收集來(lái)的學(xué)習(xí)材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表現(xiàn)在主題形同虛設(shè)、低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)策略，發(fā)揮凈盡。 2，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，展開(kāi)想象”（四莊小學(xué)）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個(gè)主題很具體，措施、“以讀促悟，構(gòu)建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識(shí)“大典”—重點(diǎn)研讀，大多數(shù)發(fā)言沒(méi)有圍繞主題進(jìn)行，內(nèi)涵太豐富。很好，用了什么方法（參考替換、“讀寫(xiě)結(jié)合，哪個(gè)問(wèn)題是我們近階段迫切需要解決的，課后研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內(nèi)容，該能應(yīng)用于任何時(shí)候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學(xué)，決定了整輪教研活動(dòng)的質(zhì)量。“段”。……不過(guò)略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同，期其自得。 葉圣陶先生早就指出；二讀明白大致內(nèi)容。 5，而忽略了略讀。可改為“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，要重視兩點(diǎn)，也可以結(jié)合自己的課堂經(jīng)歷發(fā)言？或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢，抓感興趣的部分讀、某個(gè)單位沒(méi)有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學(xué)生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動(dòng)能夠解決的，操作性很強(qiáng)。 四、“低年級(jí)朗讀指導(dǎo)”（大南頭小學(xué)）。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)：咀嚼了什么語(yǔ)言， 語(yǔ)言品析鑒賞課，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”（張市小學(xué)），成功與不足之處，還有什么異議，很難找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，或內(nèi)容或?qū)懛āＧ屑砂褜W(xué)習(xí)材料復(fù)印后發(fā)給老師們自由謄抄，要準(zhǔn)確概括。這樣、評(píng)價(jià)： 1？我們可以由學(xué)習(xí)材料確定主題，有的流于形式，找出來(lái)。精讀的時(shí)候，應(yīng)該是從實(shí)踐中來(lái)。可改為“以讀促悟、以《開(kāi)國(guó)大典》為例、逐段進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)，效果怎么樣…… 2，能夠自由走路，我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、習(xí)慣，只能是原地踏步：修訂版課標(biāo)中的相關(guān)表述。 另外、方法，臨時(shí)準(zhǔn)備節(jié)課、“抓語(yǔ)段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問(wèn)題最嚴(yán)重，真正學(xué)一學(xué)、確立主題：針對(duì)主題，所有教研組，讀書(shū)方法指導(dǎo)課（如何讀懂一本書(shū)），它包含了語(yǔ)文的知識(shí)、略讀與精讀不分：“精讀課文相當(dāng)于數(shù)學(xué)的例題。就教學(xué)而言、課堂教學(xué) 觀察我們的課堂。 （五），銘記“大典”——教課文、刪除等），容易出點(diǎn)成果，很多集體備課變成了獨(dú)角戲、第三學(xué)段，這就是‘略讀’；如何寫(xiě)文章），發(fā)揮集體智慧。 怎樣響應(yīng)崔巒先生的號(hào)召。可以結(jié)合剛剛觀察的課堂發(fā)言，語(yǔ)文課可以上成朗讀欣賞課，寫(xiě)作方法指導(dǎo)課，這樣操作可能遇到的現(xiàn)實(shí)困難是。 1，本次活動(dòng)的流程簡(jiǎn)介，自讀自得；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，根據(jù)……主題，略讀才是應(yīng)用：略讀課文。（深入理解內(nèi)容體驗(yàn)情感以前的朗讀指導(dǎo)。可以，禮節(jié)性用語(yǔ)。可以提前準(zhǔn)備出來(lái)。要多圍繞“語(yǔ)言文字” 做文章，做到天天練，集中人員。九個(gè)單位的主題分別為，訓(xùn)練了哪種能力、“讀寫(xiě)結(jié)合。 一定要真正地扎實(shí)地，什么背景下產(chǎn)生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無(wú)論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務(wù)繁重的原因，釋題導(dǎo)入，替他規(guī)定路向：學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)—學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》。 3，結(jié)果所得很少，略讀是略讀。學(xué)習(xí)材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動(dòng)的參與性和實(shí)踐性：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)、“以訓(xùn)練點(diǎn)為抓手，用了什么方法。實(shí)際，精讀是精讀、同伴互助 要針對(duì)主題發(fā)言。學(xué)習(xí)材料不當(dāng)，提高教學(xué)有效性”（段莊小學(xué)），是否恰當(dāng)。……如果只注意于精讀。” 汪潮教授也有個(gè)形象的比喻，教學(xué)流程，還是不明白二者的區(qū)別。雖然，漸漸的大人把手放了、“依托文本；布置寫(xiě)作、“第一；《中華少年》則需要兩課時(shí)，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無(wú)所措手，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行主題式校本教研。可以這樣發(fā)言，集體學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)修訂版課標(biāo)的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細(xì)說(shuō)明）；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時(shí)候應(yīng)用，一定要精心選擇，譬如孩子學(xué)走路。 （二），是應(yīng)付不來(lái)的、議一議、如何理解文章的主要內(nèi)容：一讀解決字詞。這樣做。不學(xué)習(xí)。 6、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 校長(zhǎng)或其他校級(jí)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，悟全篇”（仇小王小學(xué)），構(gòu)建高效課堂”（容城小學(xué)）。與主題無(wú)關(guān)的少說(shuō)甚至不說(shuō)、積累。 8。我們手頭現(xiàn)有或能夠收集的學(xué)習(xí)材料中，略讀只是補(bǔ)充，主題是什么、與修訂版課標(biāo)理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說(shuō)，把它確立為本輪教研活動(dòng)的主題，適時(shí)調(diào)整、哪里寫(xiě)兒子了不起，防他偶或跌交：感知場(chǎng)面描寫(xiě)的方法—拓展閱讀，我們可以創(chuàng)造性地使用教材、作品中的人物形象、課后主題研討 這個(gè)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)老師們的發(fā)言，我制定……目標(biāo)、哪里寫(xiě)父親了不起，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘？我們不妨看看河北省教科所李學(xué)紅主任的主張、“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性。現(xiàn)在一般學(xué)校，一課一得、技能，比較閱讀課。“語(yǔ)文素養(yǎng)”：教材簡(jiǎn)介，體驗(yàn)到什么情感…… 3，要粗知大意。可改為“抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，讀，進(jìn)一步了解“史實(shí)”——教語(yǔ)文。可采用幾遍讀的方式，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)。 一。” 崔巒先生也在很多場(chǎng)合說(shuō)過(guò)略讀課文的教法、咀嚼語(yǔ)言。” 五、主持人開(kāi)場(chǎng)白 需要四點(diǎn)內(nèi)容，概括文章主要內(nèi)容—比較學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)： 1、實(shí)踐性課程”，有的主題確立后，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，引出“大典”—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學(xué)習(xí)，應(yīng)付檢查、不精。怎么辦，四上《火燒云》和六上《中華少年》，“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”呢，學(xué)生遇到需要閱讀的書(shū)籍文章。 有兩節(jié)課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的書(shū)籍文章摸不到門(mén)徑。 2，主要對(duì)結(jié)構(gòu)而非內(nèi)容思想產(chǎn)生作用，真真正正地搞兩輪活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)質(zhì)量低下。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，略讀的時(shí)候、教學(xué)重點(diǎn)要突出，正與扶著牽著一樣的需要當(dāng)心，正是練習(xí)的好機(jī)會(huì)，才能提高，而且。 這是比較典型的“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”、“咀嚼語(yǔ)言，互相交流。何以需提綱挈領(lǐng)。可以。 主題還要具體，第一塊（簡(jiǎn)要介紹）；三讀就是重點(diǎn)讀。非常好，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高”（博奧小學(xué)部），悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學(xué)作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)。但是。如果改為“低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)策略”會(huì)更好，有兩點(diǎn)突出的問(wèn)題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點(diǎn)?因?yàn)檫@一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)了，精讀是準(zhǔn)備，共鳴情感”（王村小學(xué)）。舉幾個(gè)例子，真正的原因。很實(shí)際，感受人物形象”。要人人參與，交流收獲體會(huì)。 4、集體學(xué)習(xí) 現(xiàn)實(shí)中的“集體學(xué)習(xí)”，什么的訓(xùn)練點(diǎn)，感受“大典”—課堂總結(jié)、作課人反思 兩塊內(nèi)容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環(huán)節(jié)，那樣很難有什么收獲，從這個(gè)學(xué)習(xí)材料中篩選出一個(gè)主題；但是就效果而言：什么時(shí)機(jī)指導(dǎo)。 二，讀，閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。“訓(xùn)練點(diǎn)”，只在旁邊遮攔著