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在班主任的生涯中，堅(jiān)信這些同學(xué)都碰到過這么的狀況：自己在后面滔滔不絕，師生在下邊昏沉困倦。此時(shí)，班主任難免不會(huì)對自己形成擔(dān)心，是不是自己的教學(xué)水平太低了？是不是自己太沒有活力了？

師生講課吃飯，困惑同學(xué)，耽擱中學(xué)生。師生講課時(shí)睡著，班主任其實(shí)不能視而不見。但班主任以何種形式處理，卻大有講求。

那樣的差別對待，你是否還有？

見到成績不好的中學(xué)生講課吃飯，校長立馬才能和許多負(fù)面的東西聯(lián)系在一起。例如，無視課堂紀(jì)律、懶散、不愛學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)班主任帶著很多印象面對師生時(shí)，肯定是氣不打一處來。師生聽話幸好，即便反抗，不須要幾個(gè)回合，性子立馬就上來了。

假如是成績優(yōu)秀的中學(xué)生講課時(shí)睡著，校長會(huì)傾向于往弊端想：是不是得病了，或是夜晚太用功了，等等。這時(shí)，班主任表現(xiàn)下來的常常就是關(guān)心。

或許這些同學(xué)自己都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。當(dāng)對不同的中學(xué)生同一種行為有不同的心態(tài)早已成為班主任下意識(shí)的反應(yīng)時(shí)，就早已掩藏著很大的不公正。

發(fā)覺師生午睡，不問緣由，也是把師生喊醒，不許他睡，這是簡略化思維。思維簡略了，處理的方法就簡略了，教育的意象也就沒有了。

我希望就本案例提出的一些建議可以擴(kuò)充到處理類似的行為問題上。

減淡權(quán)威意識(shí)，提高服務(wù)意識(shí)

年青教師由于缺少自信，因此非常在意自己的面子和威信。它們常常有一種誤會(huì)——要把師生壓下來能夠顯示出自己的威信。她們想讓師生服自己，或許人格活力又不夠，只好借助職業(yè)權(quán)威壓服。但說究竟，班主任的權(quán)利當(dāng)然是乏力的，對真正反叛的師生并不起作用，相反就會(huì)減緩沖突。

不要對中學(xué)生的反抗反應(yīng)過于，覺得即便自己的心態(tài)軟出來，之后師生就再也不會(huì)聽自己的了。事實(shí)上，師生的表現(xiàn)是極其不穩(wěn)定的，它們或許現(xiàn)在和你鬧得很兇，過三天又像哪些事都沒有發(fā)生過一樣。班主任比中學(xué)生年紀(jì)大、經(jīng)歷多，又具有專業(yè)知識(shí)，不能和中學(xué)生通常見識(shí)。正由于師生頭上存在問題，才須要班主任的幫助，這就須要班主任具備服務(wù)意識(shí)。

班主任若果沒有服務(wù)意識(shí)，還是根據(jù)老理念，覺得師生服從同學(xué)是天經(jīng)地義的事，心中不拿師生當(dāng)回事，也會(huì)在有意無意間顯露下來，就有或許導(dǎo)致沖突。

班主任還要放下自己的權(quán)威意識(shí)，平等地對待師生，誠懇地關(guān)心她們。假如真的這么做了，師生是能感遭到這一點(diǎn)的。

講課時(shí)躺下是反常行為。對反常行為，有服務(wù)意識(shí)的班主任第一反應(yīng)是這個(gè)師生是不是有哪些情況、需不須要幫助，而不是簡略批評阻止。假如班主任關(guān)切地問一聲，沒有惡疾的中學(xué)生絕大多數(shù)會(huì)很自覺地不睡了。

了解師生的個(gè)性，克制自己的性子

了解師生的個(gè)性會(huì)讓班主任采取愈發(fā)合適的教育行為。有的中學(xué)生屬于吃軟不吃硬的，有的則屬于吃硬不吃軟的，也有的性子上來了軟硬都不吃，但不管何種樣個(gè)性的人，其情緒都是處在變化之中的，非常是未成年人，波動(dòng)會(huì)更大一些。

班主任還要在對師生的個(gè)性有總體掌握的前提下，按照師生當(dāng)初的情緒決定教育策略。一條基本原則就是，盡量不要硬拼。學(xué)生間即便發(fā)生沖突一直是兩敗俱傷，要奮力防止，這個(gè)比壓制住師生重要得多。

班主任對自己的性子、能力也要有正確的目測，要考慮到即便學(xué)生發(fā)生沖突，自己有沒有能力控制僵局，能不能體面地結(jié)束沖突。

班主任只是普通人，還有個(gè)性和性子。但班主任有一項(xiàng)很重要的基本功，或則說是一種重要的意識(shí)確診學(xué)生曾去上課，就是要控制自己在工作中的性子。班主任的角色在生活中和工作中是有區(qū)別的，班主任在師生面前應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)，為師生樹立楷模。

當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)不服管教的狀況時(shí)，首先要提醒自己冷靜下去，不要以強(qiáng)硬對強(qiáng)硬，冷靜半分鐘會(huì)帶給這些變化。你要面子，師生也同樣要面子，務(wù)必選用折中的方法。

選擇得當(dāng)策略，留意方式變化

班主任要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：走入寢室后，映入全班，觀察師生的狀態(tài)，確認(rèn)沒有異常狀況后再開始講課。那樣就可以及時(shí)發(fā)覺問題，預(yù)先處理。

若發(fā)覺有師生趴在桌上吃飯，班主任該如何做？此刻有多種方案可供選擇。前文早已提及過一些基本策略，下邊用一位網(wǎng)民提供的方式做一次匯總。

對講課時(shí)趴在桌上的中學(xué)生，首先不要發(fā)怒確診學(xué)生曾去上課，但也不要不管?？梢宰叩街袑W(xué)生跟前，起身問：“××同學(xué)，身體不舒服嗎？”(有時(shí)侯也可以問班上的其他師生)假如回答“是”，可以有選擇性地問這么幾句話。

①要不要看大夫？

②有沒有帶藥？打針了沒有？

③需不須要跟父母說一聲？

假如要去看大夫，就安排一名合適的朋友陪伴；若還要告訴父母，可以把相機(jī)賣給他使用。

這么做，沒病的師生就基本不會(huì)趴著了。由于他假如聲稱有病，例如去醫(yī)護(hù)室看病、吃藥、把病況告知父母之類的行為都會(huì)讓他穿幫，但是這些富有關(guān)切的審問，也讓他無法繼續(xù)用謊話回答——他哪好意思對一個(gè)關(guān)心他的人就這么不理不睬呢？這樣的話，全班同學(xué)會(huì)如何看他？

假如師生身體并無不適，那多半是生活中的矛盾、挫折、失敗、憂慮，或則實(shí)在太累等誘因，導(dǎo)致情緒壓抑(或許還有師生實(shí)在自卑或則不喜歡上這個(gè)課的同學(xué))。不管是哪種狀況，他都不喜歡同學(xué)過問(他覺得可以自己調(diào)節(jié))。

假如是這種狀況，還是要先問他是不是身體不適。確認(rèn)沒有身體不適后不要立即要求他正常講課，而是問他：“老師有沒有可以幫忙的？”

假如他還要同學(xué)幫助，就承諾課后解決，通常師生就不會(huì)再責(zé)怪同學(xué)了。

假如師生不責(zé)怪或還沒有坐上去，班主任可以接著這么說：“情緒沒有調(diào)節(jié)好，講課也聽不出來，那你就先調(diào)節(jié)好情緒吧。同學(xué)違背學(xué)院規(guī)定，容許你趴一會(huì)兒，五分鐘夠嗎？”

留意，說完這句話，不用等他回答直接講課。一兩分鐘后通常師生就會(huì)上去的。還不上去并且一趴一節(jié)課的，通常就不是簡簡略單能教育好的中學(xué)生，沒必要耗費(fèi)上課時(shí)間，下課后再說。

早已講課了還趴著的中學(xué)生，這些都對規(guī)則沒有憐憫之心，老師不能硬用規(guī)則去壓他。

這個(gè)方案嚴(yán)絲合縫，滴水不漏，既展現(xiàn)了班主任對中學(xué)生的關(guān)心，又富有了智慧；既有原則，又有彈性。班主任就應(yīng)當(dāng)那樣動(dòng)腦筋、想方法，那樣這些問題都可以有比較好的解決方案。