更新時間：2022-01-06 22:04:27作者：admin2
一、家長會的現狀及分析
“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”是當前教育改革中家長會表現最為突出的問題。我們常見的家長會基本就是教師的“一言堂”，也不管家長是否喜歡聽，更不理會所說的是否對今后的教育教學工作有用。下面是當前學校家長會的一些現狀表現：
現狀一：家長會變成“告狀會”
家長會上，一般都是任課教師或班主任向家長介紹學生近期的學習和表現情況。對那些學習差的學生反復點名，再三強調、批評，把一道道罪狀呈現給家長，讓家長回去后幫著“教育”。有的教師甚至指著孩子的名字大批特批，使得平日里有頭有臉的家長在教室里就像小學生犯了錯誤一樣，一面聽著劈頭蓋臉的教訓，一面壓抑著心中越來越大的怒火。故此，家長會氣氛總是那么嚴肅，老師們板著臉，學生父母的臉上也很難見到笑容，那情形好像是在對學生作缺席審判似的。教師儼然一副法官模樣，數說著學生的過失。而此時教室外一直提心吊膽的孩子，毫無疑問已經感覺到“暴風雨就要來了！”筆者在本班的一項調查中發現，被調查的60名學生中有56人不希望開家長會，有2人表示無所謂，只有2人表示贊成，而且有79.1%的男生表示家長會后挨過打罵。
家長會這樣開，顯然不合適。家長感受到的心理壓力是巨大的，他們的心理不平衡，就將不可避免地轉嫁到孩子身上。造成這種家長會的原因，筆者認為，教師們還在受“考試指揮棒”的左右，學生課堂表現不好，學習成績不佳給教師帶來沉重的思想壓力，無形之中，教師就把這種壓力發泄到家長會上，寄托在家庭教育上，期盼家長“嚴厲”教育孩子。
現狀二：家長會變成“新聞發布會”
家長會往往在考試后召開，在應試教育在人們教育觀中仍占重要位置的大環境下，家長會往往變成了向家長匯報學生在校表現和考試成績的新聞發布會。教師不惜利用多半時間，來向家長宣讀每個學生本次考分、上次考分、進步幅度和其在班內的排名等。如果全班五六十名學生，每個學生都有四五項數字需要公布，少說也得半個小時。不僅浪費時間，而且成績名次又會給學生和家長帶來重壓。家長會后，有的家長知道自己孩子考得不好，回家后不是訓斥就是打罵。即使考得不錯的學生，也很難達到家長“龍中龍、鳳中鳳”的心愿，難逃家長的嘮叨：“人家某某這次考了100分，你才考了98分？老師說你最近有點松懈，該加把勁了！某某某都當班干部了，你也得努力！”長此以往，在學生心理蒙上了層層陰影，出現了有學生把家長會的通知“丟了”，或者“忘了”交給家長，要么就是“爸爸出差，媽媽請不下假來”之類的謊言。甚至，有的孩子請人冒充家長開會或冒充家長在試卷上簽字等，促使學生不良行為習慣發生。
在這樣的家長會上，信息的交流是單向的，即校方向學生的父母單向傳遞信息，家長在家長會上變成了“錄音機”。造成這種單向交流的根本原因是學校領導及教師均以教育者自居，認定孩子的父母在教育方面是無知的，至少是比教師要差些。而班主任和科任教師在家長會上，只知學生的學習狀況，其他方面知之甚少或完全不知。
現狀三：家長會變成“培訓會”
家長的素質直接關系到家庭教育的水平。為此，一些學校利用家長會對家長進行理論培訓。培訓常常由校領導向學生家長灌輸怎樣教育孩子的大道理或請專家作有關教育孩子的報告等等。結果，領導講了不少，報告聽了很多，真正適合自己孩子特點的卻不多，不僅浪費了時間，還讓家長對家長會的作用產生了懷疑，失去了積極性。這種家長會出現的原因是學校忽視了受教育者的心理特點，單方面認為，家長的水平提高了，學生的素質就提高了，缺少以學生為教育主體的意識。
現狀四：家長會成了家長“包袱”
家長有極為普遍的“家長會心態”。現在每個家庭只有一個小孩，父母雖然有望子成龍之心，但往往沒有較好的教育方法，家長特別是寄宿制學校的家長，迫切希望了解孩子在學校的情況，了解別人對孩子的評價，更重要的是了解教子成龍、成鳳的方法，在他們眼里教師無疑就是這方面的專家。因此，盼著開家長會，以便了解孩子在學校的表現和學校教育的內容；又害怕開家長會，唯恐孩子落后于人，而那些平素有問題的學生的家長就更加把家長會當成了心理負擔。
二、家長會研究對策
筆者認為新時期的家長會應該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法，為教師帶來幫助，提供信息，為孩子謀劃未來的會議。應該是家校之間的一座連心橋。因此，我們做了以下嘗試：
（一）互動式
讓家長動起來，真正參與到孩子的教育管理中來。家長會召開前，由各班以一封信的形式把學生的在校情況郵寄給家長。然后，根據家長最關心的問題，聘請教育專家或有經驗的教師與家長們同堂互動，面對面地解答家長在家庭教育中遇到的問題。也可組織部分家長與學生互動交流，增強家長會的學習效果。這種方式針對性強，每個家長都是帶著問題來，帶著笑容走，都能來有所獲。
（二）門診式
孩子在學習和生活中，都或多或少地存在這樣或那樣的“毛病“。有些學生在學校表現非常好，但回到家里卻判若兩人，令家長深感頭痛，不知所措。而我們的教師在家開展家庭教育，在校實施學校教育，他們擁有家庭教育和學校教育雙方面的經驗。他們的經驗從實踐中得來，更具有操作性。筆者認為，圍繞孩子出現的問題，利用學校教師自身豐富的教育經驗，學校可將家長會改成“教育門診”，分數學、語文、英語、心理、生理、政策咨詢等多個門診。在每個“門診”安排3至6名優秀教師。以教研組為單位，側重探討、解決問題。“會診”的教師不僅要有班主任，還要有各學科的任課教師，這樣有利于全面查找問題、解決問題。這種形式的家長會重點突出地為孩子“治病”，為家長解痛。對家庭教育有著直接的、顯著的效果。
從我校去年開設“教育門診”的情況看，效果很好，前來咨詢的家長非常多，其中也有外校學生家長。每個“診室”一上午接待家長人數多達200余人。家長反映的問題比較多，積極性也很高，這樣的家長會目的、作用更突出。
（三）網上交流式
當今社會競爭越來越激烈，使多數學生家長的時間觀念、工作責任心越來越強。如筆者所在學校地處濟南城區，80%以上的學生家長都對自己的工作非常珍惜。而他們同教師的工作時間幾乎同步，開家長會時，不是說沒時間來就是找老人代替，給教師和家長的溝通帶來不便，影響了家長會的效果。為此，我們利用學校網站，在各班建立了班級網頁開展家訪，這成為家長會走向信息化時代的一種新形式。這種形式的家長會既可以突破時空限制，又避免了面對面交流出現的“難為情”，受到上班族家長的喜愛。
（四）對話、展示式
就一兩個突出的問題進行親子、師生、教師與家長的對話；展覽孩子的作業、作品、獲獎證書或讓學生現場演出。讓家長在對話中、班級展示中、學生表演中了解、發現自己的孩子，以達到情感交流的目的。對于解決實際問題，筆者認為這種方式效果不是很明顯，但它有利于加強家長、學生、教師之間的理解，消除家長和孩子之間的隔閡。
以上家長會的四種形式，是筆者在學校的實際工作中經過摸索、實踐得到的。在應用時，可根據學校的不同情況采取不同的方式進行，也可以交叉進行。