更新時(shí)間：2024-12-17 10:56:29作者：佚名
兩天的活動(dòng)之所以引發(fā)諸如“什么是好課？”等話題的討論和思考。 “學(xué)校課堂教學(xué)的變革是什么？”我們所忽視的一切都被我們看到了。
第一天下午，在來(lái)自不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校、不同學(xué)段的228個(gè)示范班中，我們看到小組合作學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心。人心不再是單一語(yǔ)言，教師也不再是單一語(yǔ)言。承德市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，教全班同學(xué)承德市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者和引發(fā)者，甚至成為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的共同創(chuàng)造者。新課程改革20多年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施一年來(lái)，我們不能否認(rèn)，一線學(xué)校和教師的教育理念、教與學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，盡管仍有很多方面存在不足。需要改進(jìn)和優(yōu)化的。比如學(xué)生如何在課堂上深度學(xué)習(xí)貝語(yǔ)網(wǎng)校，如何處理任務(wù)組背景下的統(tǒng)一與分工的關(guān)系，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科深度融合等等。然而，在課程博覽會(huì)上，這些都在課堂上進(jìn)行了探索和嘗試。
我們也高興地看到，在課堂改革的過(guò)程中，教師不再孤軍奮戰(zhàn)。不少學(xué)校從上到下設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，從上到下統(tǒng)籌努力。在主旨演講環(huán)節(jié)，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉表示：“課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，過(guò)濾問(wèn)題，不斷提問(wèn)，層層深入，哪里有問(wèn)題，哪里有問(wèn)題。”在沒(méi)有疑問(wèn)的地方有疑問(wèn)，并從個(gè)體概括到一般。”這是他的主張。 “程序性歸納教學(xué)”。
在良好的課堂觀摩中，記者以旁聽(tīng)者的身份走進(jìn)了東北師范大學(xué)附屬小學(xué)老師王春英的課堂。她所講授的《理解生物學(xué)》整堂課設(shè)計(jì)得情景與具體、操作與體驗(yàn)、對(duì)話與反思。通過(guò)歸納教學(xué)的過(guò)程，將抽象的“比較”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、操作的具體學(xué)習(xí)，并延伸到生活中，使學(xué)生對(duì)比較的意義和價(jià)值有廣泛而深刻的理解。 【比較】經(jīng)驗(yàn)豐富。
當(dāng)然，通過(guò)課博會(huì)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程安排，我們不僅讓大家看到了不同的課堂風(fēng)格，也不僅僅是提出問(wèn)題讓大家?guī)еЩ箅x開(kāi)，而是通過(guò)親身體驗(yàn)、校長(zhǎng)解構(gòu)、專(zhuān)家指導(dǎo)。 。讓與會(huì)人員知道發(fā)生了什么、為什么發(fā)生，讓他們?cè)趨⒓訒?huì)議后針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革遇到的問(wèn)題、教師的困惑、課程整合的困難找到解決的辦法。
在課程博覽會(huì)上，我們“看到”了很多，收獲了很多，也為倡導(dǎo)課程改革貢獻(xiàn)了我們應(yīng)有的價(jià)值。但那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的部分，或者需要一線老師積極探索才能看到的部分，才是我們下一步應(yīng)該積極關(guān)注的。
正如吉林省盤(pán)石市教育局副局長(zhǎng)宮曉杰在會(huì)后所言：“未來(lái)的課堂一定是以學(xué)為本、以教為本的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體。在本次課博會(huì)的引領(lǐng)下，盤(pán)石教育將以科研引領(lǐng)、實(shí)踐教研、推動(dòng)督導(dǎo)，以課程改革全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。”
這一切的發(fā)生值得我們共同期待。