更新時間：2024-12-28 15:58:52作者：佚名
（一）整體鳥瞰圖
《圓明園的毀壞》是五年卷第四單元的第三篇課文。
人文主題是艾青的詩：“為什么我的眼里總是含著淚水？因為我深深地愛著這片土地……”
閱讀的要素是：結合信息并理解文本中表達的思想和感情。
練習的要素是：制定大綱并用段落進行描述。
本單元其他內容為《十二》、《題臨安府》、《己海雜詩》、《少年中國》、《小島》三首古詩。可見，本單元的文章都是與祖國領土、愛國主義有關的。同時，理解內容需要更多的歷史或地理信息。
因此，本單元的主要漢語練習活動可以定義為：1.查找資料，2.閱讀理解，3.大綱和段落描述。
（2）聚焦“找信息”：
1、《古詩三首》相關課后練習：
根據筆記和相關信息，談談下列詩的意思，然后思考它們所表達的詩人的情感。
（一）王世北定下中原日，家祭時不忘告知乃文。
（二）暖風使游人醉，呼杭州汴州。
（3）我懇求上帝振作并派遣任何類型的人才
2、《少年中國論》相關課后練習：
結合注釋和相關信息解釋課文的意思，然后回答下列問題：
（1）課文用什么東西來歌頌年輕的中國？
（2）《少年中國》與《中國青年》有何聯系？
3、《圓明園被毀》相關課后練習：
1、結合相關資料，談談為什么“圓明園的毀壞是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。
2、閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合相關資料，體會一下《圓明園被毀》在情感表達上的相似之處。
七子之歌（節選）
聞一多
澳門
你知道“馬紅”不是我的真名嗎？
我離開你的襁褓已經太久了，媽媽！
但他們奪走的是我的身體，
你依然保留著我內心的靈魂。
我三百年不曾忘記的親生母親！
請用你的寶寶的昵稱來稱呼他。
請叫我“澳門”！
母親！我想回來，媽媽！
香港
我如黃豹守望鳳雀階前網校頭條，
母親，我的地位雖小，但地位卻很危險。
現在兇猛的海獅向我撲來，
吃我的肉和骨頭，吞我的脂肪；
媽媽，我哭了，嚎叫了，但你沒有回應。
媽媽，讓我躲在您的懷里吧！
母親！我想回來，媽媽！
和平宣言”（摘錄）
馮一桐
巍峨的金陵山脈，浩浩蕩蕩的河流，
中山花雨千載香。
1937年，災難從天而降，
一、二、一三，古城陷落。
倭寇入侵中國，燒殺搶掠，
田野上尸橫遍野，鮮血染紅了長江。
超過30萬人，生活在廢墟中，
在煉獄中待了六個星期，這個國家有禍了。
4.《小島》為略讀課，閱讀題與材料相關：
默讀文字，用將軍的語氣講述登陸島嶼后發生的故事。結合資料了解我國守島部隊的生活，談談你對課文最后自然段的理解。
5、交流平臺：
通過閱讀本單元的課文，我們可以利用所掌握的信息了解寫作背景，從而更深入地理解課文所蘊含的情感。比如，如果了解了南宋統治者的歷史背景，就能更好地理解陸游“不見九州同悲”的痛苦和林盛“視杭州為汴州”的憤慨。 。
我們還可以結合更多的信息來豐富我們對文本內容的理解。例如，通過查閱有關圓明園的資料，我們可以更深入地理解為什么作者說圓明園的被毀是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。
通過朗讀，我們可以表達課文中豐富的情感。例如，在朗讀《圓明園的毀滅》所表達的悲傷和《少年中國故事（節選）》所表達的野心和豪情時，你可以通過調整語速、語調來表達課文的情感。和節奏。
(3)根據上述分析：
(1)每篇課文的學習都需要補充材料。
（2）信息的作用可能是了解寫作背景，從而了解情感；可能是為了豐富內容的理解，但目的仍然是為了更好地理解所表達的情感。
（3）信息是手段，不是目的；理解內容并體驗情感就是終點。
（4）除了《圓明園被毀》中提到的“搜尋”一詞外，沒有提及其他獲取信息的方式。可見，本單元的主要目的是“結合信息，理解課文所表達的思想感情”。當然，信息從哪里來？您可以在教程期間分配任務、給出指示并讓學生進行搜索。畢竟學生要學會學習，教學生如何自主獲取知識也是語文教師的任務之一。同時，教師也可以提前準備相關背景資料，并在必要時提供信息。是時候展示了。
(4)縱向分析：
課程標準中的“查找信息”：
第二階段學習“寫作與探索”的課程目標提到：“能夠提出學習和生活中的問題，有目的地收集信息，共同討論，并嘗試運用漢語并結合其他學科的知識來解決問題。 ”。
第三階段學習提到：“了解查找和利用信息的基本方法。利用圖書館、互聯網等渠道獲取信息，解決與學習、生活相關的問題。嘗試寫一篇簡單的研究報告。”
在學校的第四階段，課程目標“閱讀與鑒賞”中提到：“能夠利用圖書館和互聯網收集幫助閱讀所需的信息和材料。”，以及“解決方案和”探究》中提到：“關心學校，收集信息、調查采訪，就共同關心的熱點問題討論本地區和國內外的重大事件，并能運用文字、圖表、圖片、照片等形式進行探討”。等來展示學習成果。” “能夠從書籍、期刊或其他媒體中獲取相關信息，討論和分析問題，獨立或合作撰寫簡單的研究報告，掌握查找信息和引用信息的基本方法，學會區分原始信息和間接信息。注明所引用信息的來源。”
在“批判性閱讀與表達”任務組第四學段中再次提到：“能夠區分原始數據和間接數據，學會標明引用數據的出處。”
二、教學思考
下面的思考起點來自于今天的一堂老師的課。不求系統、全面，只求梳理、有針對性！
1、學完本課要達到的根本目標是什么？
在漢語練習活動中，學生學習單詞、句子、段落，理解內容，體驗情感。
“語文實踐活動”是學生自主閱讀、思考與表達、“識字與寫作”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“整理與探索”。本課程主要圍繞“閱讀與欣賞”和“表達與交流”進行。核心是“閱讀與鑒賞”。
“學單詞、學句子、學段落”不僅僅是流于形式，而是深入分析、有效指導。顯然，這是一項容易被忽視的任務。這是語文課上最重要的任務。
教師首先要具備“深入淺出”的分析能力和行為方式，才能有效、高效地進行領導。
2、為什么會出現瑣碎查詢？
瑣碎提問就是問太多問題，變成問題炸彈，讓學生無法抗拒。另一種危害性極大，綁架學生的思維，限制學生的各種可能性。久而久之，學生就會變成思想混蛋。多么愚蠢啊。
為什么會出現瑣碎的詢問？
1、沒有大概念思考，就找不到核心問題。 2、目標不明確。教學不是灌輸答案，而是引導發現。
3、思路不清晰，無法明確“學”與“教”的優先順序和順序。
四是思想沒有變，教師的“教”不能讓位于學生的“學”。
3. 在第三段中，“there”重要還是其他什么？
第三段內容如下：“圓明園里，有富麗堂皇的宮殿、精美的樓閣；有象征繁華市井的“商業街”，也有象征田園風光的山野田園。園內很多場景是仿照各地名勝而建的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州的西園等，有許多取材于古代文人詩意意境的景點，蓬島瑤臺、武陵泉景，園內既有民族建筑，又有西洋景觀，漫步園內，如游世界，名勝古跡，令人流連忘返。在一個幻想的境界里。”
為了讓學生領略建筑的宏偉，老師讓學生圈出“有”字，并根據學生的回答組合圖片，讓學生親身體驗。
結果陷入了瑣碎的分析，讓師生們感到“身居廬山”的迷茫。
關注“你”意味著關注言語和所說的內容。這個比較適合低年級。
高年級學生不僅要知道“寫什么”，還要知道“怎么寫”，甚至要明白“為什么要這樣寫”。
本段共有四句話。
前兩句各有從句。
以第一句話為例。前半句描寫宮殿樓閣，后半句描寫商店街、山巒、村莊。前半句重在突出“輝煌”、“清奇”，后半句重在“象征”。
老師引導學生學完第一句話后，讓學生自己整理第二句話，仍然注意和理解關鍵詞。
第三句中的“民族建筑”指的是上面提到的，“西方建筑”沒有擴展。
第四句，兩句半，概括理解了“世界很遠”、“國內外名勝”、“漫步”、“漫游”、“享受”所體現的語篇聯系和內心感受， “纏綿”、“夢幻境界”的情感。
留意上面的信息，建筑的宏偉、心情的豪情都在里面。
學生在學習課文時，仍應從理解課文的含義、聯系、結構、情感等入手。
4. 每個段落中是否有一個核心問題？如果是，每段的核心問題是什么？
盡量。例如，在第二段中，重點關注關鍵字“眾星圍繞月亮”。第三段，從結論句開始，可以勾勒和理解整個段落的內容、結構和聯系。第四段，理解連接前后的句子，體會“最完整”、“歷史”、“文物”。第五段，從“毀滅”開始，誰毀了它，怎么毀了它，花了多長時間，結果是什么，這個場景，這個結局，你感覺如何？
5、是否應該遵循“浪漫-準確-全面”的學習法則？
通緝。這就是學習和認知的規律。浪漫就是要知道主要內容、主要情感、主要結構。總結就是：說說圓明園被毀后以前是什么樣子思路島課后習題答案網，被毀后變成什么樣子思路島課后習題答案網，以及你對它的感受如何。
6、課堂思路主要圍繞課后練習進行設計。它是否反映了課程標準的精神，是否被視為一項學習任務？
當然！課后練習如果得到有效落實，是一項基本的學習任務，也是一項重要的學習任務。