更新時間：2021-04-24 16:50:26作者：網絡
親是學生？
教案是教師根據課程教學大綱或實踐教學大綱和教材內容，針對不同層次、不同專業學生，就每一個知識點或知識群，結合學生實際而進行思考設計，周密地組織、指導學生學習活動而編寫的具體教學方案。
教案的基本內容包括一般項目、教學目的、重點和難點、教學方法、教學手段、教學過程組織、教學內容等。
使用一份教案就要看清楚它的每一部分并知道哪里比較重要哪里需要嚼透，初中的語文閱讀課一般來說講的是記敘文（包括散文和小說），說明文，議論文的文章特點，答題模式和中心思想。個人認為教案只是第一層面的答題規范，真正要提高閱讀水平，需要進行大量閱讀，閱讀各類名著，小說，散文，甚至詩歌。不單單是讀，更要讀懂，讀透。能夠和作者的思想站在同一頻道，還有什么閱讀做不來？
親 滿意的話給個采納吧 謝謝
——《我喜歡》備課例談
《我喜歡》是北師版五年級上冊第四主體單元“韻味”中的一篇課文，是一篇優美的抒情散文，文章韻味十足，作者張曉風采用自由寫意的并列段寫法，自由地、盡情地抒發自己對世間萬物的喜歡，視角獨特，語言清新，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。贊美了人世間的友情、親情、真情，文辭優美，意味深長，啟人深思。在小學階段，教材里編寫了大量的抒情散文，這類文章“形散神聚”，語言優美、結構獨特、情意濃厚。本次五年級語文集體備課活動，對《我喜歡》這一課進行了交流研討。下面，我以《我喜歡》為例，就如何備好一節散文體裁的語文課談談個人的一些看法。
一、教學目標的確定要側重語言的學習和情感的體驗。
不管是什么課型的備課，首先都要確定教學目標，教學必須有目標，目標就是要達到的目的，也就是要完成的任務。一般我們在確定目標時要考慮以下方面的內容。首先是關注課程總目標、學段課程目標。其次，要鉆研教材，看課后思考題和本單元的金鑰匙。第三、整體考慮三維目標。最后，要研究學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。《語文課程標準》第三學段目標里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文。”“理解詞句在語言環境中的恰當意義。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些都是從朗讀、理解、表達以及個性化學習等方面提出的閱讀要求。《我喜歡》課文后學習要求：朗讀課文，讀出作者“喜歡”的心情。你喜歡什么，試著文依照課文寫一寫。這是從有感情朗讀、學習表達兩個層面提出的要求。再加上本課是一篇抒情散文，抒情散文最突出的兩個特點就是：情感濃厚，語言精美。綜合《課標》的精神及教材的特點，我認為散文類體裁的課文教學目標的制定要側重語言的學習和情感的體驗。因此本課的目標可以確定為：
1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。
2、邊讀邊想象，體會作者所描繪的景物特點及獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣。
3、在感情地朗讀課文的基礎上，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。
以上目標綜合考慮三維，既有知識與能力的目標：學會生字；有感情的朗讀，審美和欣賞能力，仿寫課文。又有情感、態度、價值觀方面的目標：獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣；同時也兼顧過程與方法：結合上下文理解詞語，邊讀邊想象。
二、在鉆研教材時要重視備朗讀和咬文嚼字。
散文課文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。教學時應以朗讀為主，以讀代講。所以朗讀指導是教師教好散文體裁課文的一項基本功。因此，在備課時，教師首先要備朗讀，至少讀三四遍，對于散文的朗讀要求是：要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫面。很重要的點是教師在讀時也要學會邊讀邊想象。比如讀到“我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。”在讀時，教師就要懷首一份寧靜淡遠又不失希望的心情以舒緩、輕柔的語氣朗讀，并在腦中出現畫面：在冬天的寧靜的早晨，一輪紅日從東方天空的紅霞中徐徐升起，柔和的陽光穿過迷茫的晨霧，給人以無限的溫暖。
其次要抓住重點詞語和句子進行咬文嚼字。哪里是重點?哪些詞、句是關鍵?教師不但要抓得準，還得讀得進(體會好)，講得出。重點的地方要做上記號。比如第一到第四自然段的景物及描寫它們特點的詞，第五到第七自然段描寫獨特感受的句子：喜歡夢里奇異的享受；我認為它們具有同樣的尊榮；還有對社會、人生的感悟的句子：綻開在人們笑頰上；我不能自抑地要喜歡那些泛黃的線裝書等等。對這些語句，我們在鉆研教材時首先自己要有所感悟，以能夠體會作者樂觀的態度和欣喜的心情。教師有了這樣的理解和感受，才能引領學生由表及里地走入作者描寫的意境。最后還要推敲作者是怎么寫的，文章的結構是怎么樣的。只有了解作者怎樣表達、為什么這樣表達，才能較好地引領學生在教學中走一個完整的來回。
三、在教學設計時要以“美”或以“讀”為線索進行板塊設計。
要針對散文體裁和教學的特點，簡化教學環節，突出教學主線，以學定教，突出板塊的設計。如于永正老師他的閱讀教學的教案，大體上分為三個板塊：初讀課文，精讀課文，作業設計。從此次活動的研討交流中，我們可以總結出以下幾個比較適合本課特點的板塊設計。
1、以“美”貫穿教學設計。本篇課文文字美、句子美、結構美、情感美，教學時可以運用“賞、讀、品、疑、悟、寫”的方法，引導學生尋找美，發現美，感受美，領悟美，探索美。在教學時，可分為幾個教學坂塊：播放畫面，欣賞美；聽讀課文，發現美；美讀詞語，感受美；展示朗讀，表現美；研討質疑，探究美；拓展仿寫，內化美；總結延伸，升華美。也可以設計成以下幾個板塊：情境導入，激發體驗美；初讀課文，感知結構美；品讀課文，感悟語言美；研讀課文，體會情意美。這樣，“美”貫穿整個教學過程，能很好引導學生欣賞課文獨特的審美品位，體會文章語言的細膩精美，使學生受到美的熏陶。
2、以學習活動貫穿始終。以學定教，結合本課的特點，根據學生的心理特征和語文學習規律，設計幾個富有情趣的實踐活動，如：觀賞——以畫激趣；讀文——以讀解詞；暢言——以說理文；品析——以品釋疑；感悟——以情悟情；抒寫——以文達情。學習活動層層深入，環環相扣，情理相融，讀寫結合，這樣的設計既能引導學生深入理解課文，領悟作者的情趣，又能讓學生抒發自己的個性感受，提高學生的綜合語文素養。
3、教學設計中突出以“讀”為主。課文像一首散文詩，語言簡潔優美，字里行間洋溢著作者對自然、對生活的熱愛。教學應以朗讀為主，在讀中體會，讀中感悟，讀中激發熱愛大自然、熱愛生活的情感。所以本課教學設計的一大特點，就是要以讀為主，以讀代講。比如本次教學設計中，有相當一些學校設計了以下的教學環節：談話導入，激發興趣；檢查預習，自主質疑；初讀課文，整體感知；再讀課文，理清脈絡；品讀課文，感悟語言。整個教學過程突出了以讀代講，以讀動情，在讀中質疑、在讀中想象，從而體會、感悟作者對自然、對生活的獨特感受，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。