更新時(shí)間：2021-04-25 18:54:42作者：網(wǎng)絡(luò)
豐都中學(xué)校陳曉育摘要：中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，歸根結(jié)底是我們的語(yǔ)文課堂效率太低，學(xué)生普遍感到收效甚微。對(duì)此，我們作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師首先必須對(duì)我們目前的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，及時(shí)地審視初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，努力地探尋初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法教學(xué)設(shè)計(jì)誦讀
以上這應(yīng)該是我們作為語(yǔ)文教師可能都會(huì)碰到的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，感覺(jué)學(xué)與不學(xué)差別并不是很大，即便是認(rèn)真學(xué)了，短時(shí)間內(nèi)也沒(méi)有收獲。我想造成這樣的結(jié)果很重要的原因就是我們的語(yǔ)文課堂效率太低，以至于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂就成了我們教育界討論最熱的話(huà)題。那么，何謂高效的語(yǔ)文課堂呢？即通過(guò)語(yǔ)文課堂活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)能力、審美感悟、過(guò)程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步。與此相對(duì)應(yīng)的就是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。低效的課堂教學(xué)就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的一段時(shí)間之后，學(xué)生并沒(méi)有很大的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高初中語(yǔ)文課堂的效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，改變大家對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)呢？我覺(jué)得我們作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師首先必須對(duì)我們目前的課堂教學(xué)進(jìn)行一次深刻的反思，審視我們初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。
一．教學(xué)內(nèi)容零散，重難點(diǎn)不突出，目標(biāo)不明確。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是師生教與學(xué)的行為指南。教師在上課前要非常清楚此次教學(xué)活動(dòng)的目的，并將它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和方法，落實(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)教師想到哪兒，教到哪兒，雖然教師心中清楚自己的教學(xué)目標(biāo)，但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會(huì)逐漸地偏離教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也無(wú)法得到真正的落實(shí)。
二．教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。
每一位語(yǔ)文教師對(duì)每篇課文的教學(xué)都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。就在這一問(wèn)題上，我們有很多教師沒(méi)有從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)組織教學(xué)，而是單純地從自己如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，因此就沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解能力來(lái)確定，導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，不見(jiàn)成效。此外，每位教師在自己任教的班級(jí)上可能是太熟悉的原因，因此，也有很多教師不會(huì)精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，把準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生，完成即可。這樣的教學(xué)當(dāng)然不會(huì)有成效。
三．教師只重“教”，不重學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。
語(yǔ)文課堂，究竟是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”占主體，這在我們的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面已經(jīng)明確地提及，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然被我們的很多語(yǔ)文教師所忽略。語(yǔ)文課堂滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生不懂，教師就教，而非啟發(fā)、誘導(dǎo)式，教學(xué)方法還未創(chuàng)新。
影響課堂效率的因素還有很多很多，我們要想真正地提高課堂效率，構(gòu)建“高效”的語(yǔ)文課堂，這一艱巨的責(zé)任還在我們老師身上，因?yàn)槔蠋熓钦n堂的設(shè)計(jì)者、策劃者，老師的責(zé)任心缺乏，不能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂就無(wú)法高效。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的職責(zé)提出了更高的要求。“工欲善其事，必先利其器”，作為一線(xiàn)教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富學(xué)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，快速地適應(yīng)新課程的改革。現(xiàn)階段，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是我們不斷實(shí)踐和研究的課題。
首先，教師應(yīng)深入鉆研文本，研究文本價(jià)值，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一堂高效的語(yǔ)文課必須是建立在教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究基礎(chǔ)之上的。作為語(yǔ)文教師，對(duì)教材內(nèi)容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書(shū)上，教師必須對(duì)課文內(nèi)容作深入地研究和探討，探究其原生價(jià)值。選入課本中的文章，都是凝聚了民族精神源泉，滲透到人們心靈深處的經(jīng)典作品，我們教師的責(zé)任就是探究其價(jià)值，從而讓我們的學(xué)生汲取其精神養(yǎng)料，積淀孩子們的人文底蘊(yùn)。除此之外，教師還需將文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵拓展延伸到我們的生活中去，讓孩子們不僅在課堂上學(xué)語(yǔ)文，在生活中也能學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、感受生活的能力。這一目標(biāo)的達(dá)成也必須以教師對(duì)文本的細(xì)致鉆研為前提。所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生精神文化積累的過(guò)程。
有了教師對(duì)文本深入的研究，接下來(lái)的就是教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容鎖定目標(biāo)。每一篇課文，它都包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到高效，這就要求我們老師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定目標(biāo)，而每節(jié)課的目標(biāo)以一個(gè)為最佳，不宜太多，老師再據(jù)此選擇相對(duì)集中合適的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)更明確，學(xué)得更透徹。我在教學(xué)賈平凹的《月跡》時(shí)，設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.理清文章思路，把握散文形散神聚的特點(diǎn)；2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，不斷追求的人生態(tài)度。經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本研究還不透徹，根本未能準(zhǔn)確地把握文章的重難點(diǎn)，沒(méi)有教師對(duì)教材的深入鉆研，學(xué)生自然就沒(méi)有收獲。
其次，課堂上要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
在我們一線(xiàn)教師的課堂上，有很多教師可能都有同樣的感受，那就是我們要把學(xué)生該學(xué)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，就在這傳遞的過(guò)程中，我們往往更多地看重的是知識(shí)的授予，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世。”在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí)，而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，因此教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。
如何有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，同時(shí)要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、釋疑的時(shí)間。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提升。通過(guò)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程可使學(xué)生獲得有效的思維訓(xùn)練，將“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，不僅積累了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程中，養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。這也就為我們創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂提供了強(qiáng)而有力的保障。
第三，課堂上要真正地體現(xiàn)學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”地位，進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)。
課堂教學(xué)改革不斷深入，要求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)思路、革新教育理念等等，對(duì)諸如此類(lèi)的種種問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為其首要任務(wù)應(yīng)該是教師要轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，由以前的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位，課堂的主體是學(xué)生，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生解決“如何學(xué)”“學(xué)什么”的問(wèn)題。因此在課前，教師要對(duì)自己的課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，自始至終都要將學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。就在這“學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這里的“自主”即獨(dú)學(xué)，它與我們的課前預(yù)習(xí)是緊密相連的，課前預(yù)習(xí)是汲取知識(shí)的開(kāi)端，是整個(gè)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有課前的獨(dú)立自學(xué)，課堂上就無(wú)法激活學(xué)生的思維，也無(wú)法開(kāi)展小組內(nèi)的合作與探究。
要真正地凸顯學(xué)生的主體地位，就不能讓學(xué)生的“自主、合作、探究”流于形式，在很多語(yǔ)文課堂上，學(xué)生討論十分熱烈，可有價(jià)值的探究卻微乎其微，這其實(shí)是源于我們的語(yǔ)文老師對(duì)課程改革的片面理解，一味地追求課堂熱鬧的氛圍而忽略了學(xué)生討論的實(shí)際內(nèi)容。這就需要我們教師對(duì)課堂進(jìn)行精心而有效地設(shè)計(jì)。創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題就可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。而教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的有效性，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，注重所提問(wèn)題的層次性、深度性和開(kāi)放性。
當(dāng)然，老師課前對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也不能一味地按部就班，應(yīng)注意預(yù)設(shè)與課堂中的實(shí)際情況相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)我們的課堂教學(xué)，再通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
第四，高效的語(yǔ)文課堂必須重視“讀”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”多讀才能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、把握文章的情感、理解深刻的內(nèi)涵等。課堂上誦讀的形式必須多樣化，這不僅能活躍課堂氣氛，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生多讀，我更看重的是它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)檫@不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。但如果朗讀時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，也無(wú)法體會(huì)文章的情感，也不能深入理解文意。因此課堂上，教師必須利用這有限的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生如何去“讀”。明確地給學(xué)生提出朗讀的要求，并要求學(xué)生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體，文章的思路、情感和優(yōu)美的意境才會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感上的共鳴，從而促使其語(yǔ)感、審美能力等的提升。同時(shí)，教師要加強(qiáng)示范朗誦，學(xué)生可以從示范朗誦中獲取情感上的信息，并感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的鑒賞，文章內(nèi)涵的理解，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。因此吟詠美讀實(shí)屬必要。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我將秉承新課改的教育理念，繼續(xù)探索、不斷反思，努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文新課堂。