更新時(shí)間：2021-11-15 07:52:23作者：admin2
【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要途徑，適當(dāng)?shù)陌亚榫辰虒W(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文教學(xué)中受到美的熏陶，把對(duì)美的期待轉(zhuǎn)化為鑒賞能力。本文將針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)語文學(xué)科的特點(diǎn)，試著談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)基本上用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，像演獨(dú)角戲，有時(shí)學(xué)生連觀眾都不想當(dāng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主忽略了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，一節(jié)課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生也收效甚微。長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代素質(zhì)教育指出，課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是“武器”
，不能要他們被動(dòng)的學(xué)，而應(yīng)該讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，“創(chuàng)設(shè)問題情境
優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)”的策略很有必要搬上臺(tái)面。針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人試著談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。一、利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境
在當(dāng)今的信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。教學(xué)中課件的制作與使用已經(jīng)是眾多教師的拿手戲。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等媒體，變抽象為具體，顯得形象直觀，營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。
如《三峽》，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，但由于是文言文，學(xué)生接受起來比較困難，可能會(huì)有枯燥感，這時(shí)教師可以通過對(duì)《三峽》的自然風(fēng)光片的演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。再如《你一定會(huì)聽見的》一文，作者用生動(dòng)形象，優(yōu)美活潑的語言描繪了生活中各種美妙的聲音，教師可以借助這篇課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的《苗嶺的早晨》讓學(xué)生學(xué)習(xí)用語言文字手法描繪聽到的音樂中的景象和意境。這樣既啟迪學(xué)生智慧引發(fā)想象，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。二、教師引導(dǎo)達(dá)成的情境
教與學(xué)的過程中要還學(xué)生以主體地位，但教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里的“憤”
，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”
，就是想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該吃透教材，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力狀況，充當(dāng)好“首席”的角色，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，精心設(shè)置有梯度的問題，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。問題的設(shè)置要注意體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要讓學(xué)生“跳了即可摘到蘋果”
，使學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)下去的信心。三、學(xué)生實(shí)踐形成的情境
課改的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，課堂
教學(xué)中教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的摸索與探究中獲取知識(shí)，領(lǐng)悟道理。學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼睛看，動(dòng)耳聽，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫，動(dòng)腦筋思考。這七個(gè)“動(dòng)”不是割裂開來的，而是相互聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而進(jìn)行。
在語文的閱讀教學(xué)中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，全身心投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)時(shí)間都動(dòng)起來。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀、自主地領(lǐng)悟、整體地感知文章的內(nèi)容。要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的讀，鑒賞性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀等等。在反復(fù)誦讀中理解文章內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感，再在深情的朗誦中升華感情。最后還可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹械玫降膯⑹荆⒅饔诠P端。比如教《沁園春雪》時(shí)，隨著范讀同學(xué)們激昂的朗誦，詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)就能給學(xué)生以深切的感染，當(dāng)以高亢的語調(diào)讀到”俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝“時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。四、眾人合作產(chǎn)生的情境
課改的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的第二個(gè)方面即培
養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
1951年著名的“名次試驗(yàn)”告訴我們：只有合作型的學(xué)生關(guān)系才能在學(xué)生的共同發(fā)展中起到很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成互相交流、
互相合作、互相補(bǔ)充、互相幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)在討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辨性的問題讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上也要注意整體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極合作，主動(dòng)發(fā)展。
比如教學(xué)《阿Q正傳》節(jié)選開頭寫“舉人老爺?shù)拇瑢⒋蟛话草d給了未莊”
，教師便問：“當(dāng)時(shí)的情景是誰感到不安？”多數(shù)學(xué)生回答：“當(dāng)然是趙太爺、假洋鬼子等地主豪紳不安。”這時(shí)追問一句：“難道光這些人不安嗎？”有幾個(gè)學(xué)生說：“阿Q和一些農(nóng)民也感到不安。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師，教師要以飽滿的精神進(jìn)入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過來水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思。這時(shí)，教師的言談舉止如同一種神奇的紐帶緊緊地抓住學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和充滿其中的愛。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想的脈搏，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種方法，刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生于不知不覺之中已從舊知和淺易的內(nèi)容里不斷地悟出未知的深邃內(nèi)容，而進(jìn)入新知識(shí)的境界。教師要有節(jié)奏地按響學(xué)生思路中的琴鍵，使學(xué)生的理解與大腦中已貯存的知識(shí)信息滲合起來，再由近及遠(yuǎn)、由淺入深吸收新的知識(shí)信息。
我們只要不斷深入地探索教學(xué)情境的奧妙，努力創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)人的教學(xué)情境，定能導(dǎo)演出一幕幕令學(xué)生神思飛揚(yáng)，回味無窮的教學(xué)“活劇”來。