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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)。寫教學(xué)反思可以很好的記錄我們的教學(xué)。寫教學(xué)反思要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《古人談讀書》教學(xué)反思，歡迎閱讀收藏。

《古人論讀書》教學(xué)反思1

《古人談讀書》是教育部編五年級教材第1冊第8單元第一課，也是比較難懂的古文。本課摘錄了孔子、朱熹、曾國藩的讀書理論。《論語》三句名言表達了“好學(xué)不恥下問”、“知之為知之為不知”、“默學(xué)不倦”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法是用心、用眼、用口，特別強調(diào)“用心”的重要性。曾國藩的讀書要訣是“三事”，即讀書人讀書要有志向、有見識、有恒心，并強調(diào)“三事”缺一不可。

問題1：我采用什么方法來實現(xiàn)我的教學(xué)目標？

在講授這篇課文時，第一節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀課文，分節(jié)拍，通過反復(fù)、多形式的閱讀幫助學(xué)生解決古漢語生詞的讀音、句子標點等問題，也為理解古漢語奠定了基礎(chǔ)。第二節(jié)課我會重點講解課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古漢語的意思，從而學(xué)習(xí)三位大師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。理解也是幫助學(xué)生記憶。絕大多數(shù)學(xué)生都能達到課后背誦的水平。

問題2：家庭作業(yè)的布置是否考慮到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

理解并背誦這三篇古文是這門課的學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以在課堂上完成這兩個學(xué)習(xí)目標，但少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還需要在作業(yè)中鞏固知識點，因此我布置了兩項基礎(chǔ)作業(yè)：

1. 寫下這三部古文的翻譯；

2、工工整整地抄寫三篇古文。對于能力較強的學(xué)生來說，這兩項作業(yè)比較容易完成，所以我還要求他們在課后收集其他優(yōu)秀的古人學(xué)習(xí)方法，以達到擴大積累的目的。

通過本課的教學(xué)，我深刻認識到培養(yǎng)古漢語語感的重要性，在今后的教學(xué)中我會逐步、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞、文言文的積累。

《古人論讀書》教學(xué)反思2

今天朱老師首先講的是第25課。

首先朱老師讓學(xué)生觀察文本中的不同點，這篇課文由三部分組成，第一部分是選自《論語》的三句關(guān)于讀書的名言，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。

1.簡單學(xué)習(xí)第一部分：大聲朗讀并糾正發(fā)音。

《論語》中的引文學(xué)生耳熟能詳，朱老師沒有著重學(xué)習(xí)引文，而是讓學(xué)生讀出來，然后糾正發(fā)音。例如，“知”與“智”同音，對同音詞做了簡單介紹；“識”讀作zhì，意思是記住。重點學(xué)習(xí)第二和第三部分。

2.重點學(xué)習(xí)第二部分：以讀促說，學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

1.作者簡介。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的時代，發(fā)現(xiàn)他的文章比較接近白話文，寫了很多關(guān)于讀書方法的文章。

2、朗讀形式多樣。在學(xué)習(xí)文言文時，教師的示范朗讀非常重要。朱老師先朗讀，讓學(xué)生一句一句地跟著讀，然后示范整個過程，并要求學(xué)生注意停頓和重音，接著讓學(xué)生模仿老師，全程朗讀，最后拿起書本，一起朗讀。朗讀引導(dǎo)具有梯度性，通過教師的示范朗讀，讓學(xué)生更貼近古詩文，以讀促教。

（在我自己教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也是很重要的，我也會讓學(xué)生認真聽老師的停頓和重讀，并讓小老師模仿帶領(lǐng)大家朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這比老師機械的強調(diào)要有效得多，也會教會學(xué)生變得聰明。這就是以讀促說的好處，語文課堂就應(yīng)該充滿朗讀的聲音。）

3.學(xué)生互相回答問題。朱老師閱讀后，提出了兩個開放性問題：

①還有什么不明白的地方嗎？

②你理解了什么？ 這兩個問題看似簡單隨意，但設(shè)計卻十分巧妙。首先讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，勇敢提出自己的問題；然后讓其他理解了課文的同學(xué)回答他們的問題，老師只稍加批改和指導(dǎo)。朱老師曾說過，讓學(xué)生教學(xué)生比老師教更有效。的確，在這兩個問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題被其他同學(xué)紛紛解答。

（這是新教師可以學(xué)習(xí)的地方，在課堂上問幾個“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的神秘問題，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考。例如，我在教“天地人”這節(jié)課時，把“我你他”放在一起古人談讀書(一)翻譯，用紅色標記“你他”兩個字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字只有一個部首，都與人有關(guān)；當我把“他地”兩個字放在一起時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有一個“也”字，但左邊的部分不一樣。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的部首來理解字的意思，從而有效地識別和區(qū)分漢字。）

4、朗讀，深入理解。課堂上，通過反復(fù)閱讀、交流、答疑，幫助學(xué)生通過填空的方式高效積累知識。

接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生找出：古人在寫文章時，有沒有用過什么特殊的句式？學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了“心在則眼口不在”這個反問句。朱老師讓學(xué)生試著把它改成陳述句，學(xué)生都改得很好，如：“心在則眼口也在。”“心在則眼口必在。”等等。

最后朱老師問：為什么說“三事之中，心為最急”呢？請同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷來講一講。這里可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人對讀書的理解更深入到學(xué)生的心里。

3.學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，把握核心問題。

1、曾國藩簡介。

2、教師朗讀，學(xué)生朗讀，形式多樣。

3、理清難詞難句，理解上下文中的深層含義。“蓋”字是感嘆詞，表示說話的開始。最難讀的是“有學(xué)問，方知學(xué)無止境，不敢滿足于一物。如河神望海，井蛙望天，皆是無知。”舉了兩個例子：河神望海，井蛙望天。朱老師讓學(xué)生與他互動，以對話的形式演繹這兩個故事。這是課堂上最熱鬧的環(huán)節(jié)，學(xué)生沉浸在上下文中，理解了什么是“無學(xué)問的人”。

4、抓住核心，提出問題。在這里，老師從幫助到放手，也是班級成長的體現(xiàn)。在講第二部分時，朱老師問：“為什么說三件事中，心是最急迫的？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿，針對這一部分的內(nèi)容提出一個核心問題。這個問題是為水平較高的孩子準備的。學(xué)生真的抓住了最后一句關(guān)鍵的話，問出了“為什么這三件事不可或缺？”，為這堂課留下了一個完美的問號。

（在課堂上我經(jīng)常問學(xué)生：我為什么這樣做？你認為老師為什么會用這種顏色？這些問題會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，理解作者的寫作思路，理解老師的設(shè)計思路，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。）

《古人論讀書》教學(xué)反思3

這節(jié)課的三篇文言文文章比較符合五年級學(xué)生的認知水平，文章中蘊含的古代思想能夠給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，我在教學(xué)時也緊緊圍繞這一特點。文言文文章與現(xiàn)代文章相比，在詞語、句型等方面都有較大的不同，小學(xué)生接觸文言文文章較少，標點正確、朗讀流暢并不容易，因此我把引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為這節(jié)課的教學(xué)重點。課文的內(nèi)容和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于如何讓學(xué)生明白每一句話的意思，只有把每一句話的意思說清楚了，才能標點正確、朗讀流暢。我在這方面下了不少功夫，效果還是很明顯的。此外，我在教學(xué)中還注意了以下幾個問題。

第一，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在理清課文意思環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，根據(jù)注釋初步了解單詞、句子的意思。如果學(xué)生有不明白的地方，我會給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，理解整篇文章的意思。

第二貝語網(wǎng)校，充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師對課文的范讀作用不可低估，文言文的范讀尤為重要。第一遍讀要生動、流暢，能感染學(xué)生；第二遍讀要讓學(xué)生注意單詞和句子的標點符號。

3、注重小組討論交流。小組合作探究是一種比較實用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。在講授這節(jié)課時，我主要用這種方法讓學(xué)生理解重點句子的意思，揣摩課文中蘊含的深刻道理。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，這次嘗試非常成功。

《古人論讀書》教學(xué)反思4

《古人論讀書》三篇文章，都是流傳至今的中國古典文章，布局嚴謹，行文簡練，韻律生動，蘊含深刻道理。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1.充分利用伴奏朗讀和反復(fù)背誦的方法

由于小學(xué)生的理解能力有限，而古文對于現(xiàn)代學(xué)生來說又顯得枯燥古人談讀書(一)翻譯，因此在講授這三篇文章時，一定不能用常規(guī)的教學(xué)方法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。在教學(xué)之初，老師的朗讀伴隨著充滿古韻的音樂，讓學(xué)生不自覺地忘記了學(xué)習(xí)古文的枯燥感。老師朗讀完畢后，學(xué)生們還意猶未盡，從學(xué)生們的表情中，我們可以看出他們迫切地想要揭開古文神秘的面紗。

作者頭像、圖文并茂的文字寓意，帶領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟兩篇古文蘊含的深奧道理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終處于探索、領(lǐng)悟古文魅力的過程，思維異常活躍，在朗誦時還主動要求學(xué)生配合音樂朗誦，學(xué)生讀得跌宕起伏，搖頭晃腦，樂在其中。

2. 掌握古漢語特點，學(xué)習(xí)古漢語精髓，提高語言能力

1.充分掌握文章的表達方式，提高寫作技巧

例如《三讀法》這篇文章，行文簡練卻嚴謹，使文章生動活潑，蘊含著深刻的道理。因此，理解文章的表達方式就成了學(xué)習(xí)這篇文章的重點和難點。我從作者朱熹開始，他是中國南宋著名的哲學(xué)家，其邏輯推理能力非凡。

哪一個譯句更貼合原文？為什么？

原文：心既到了，眼睛和嘴巴怎能不到呢？

翻譯：心已定，眼又怎會看不清，口又怎會讀不清呢？

只要你集中注意力，你就能仔細而正確地閱讀。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章作者很好地運用了假設(shè)、因果、反問句，準確有力地推斷出“讀書有三事，重在留心”。其實小學(xué)語文教學(xué)離不開邏輯推理能力的培養(yǎng)，此時學(xué)生似乎還算明白，就讓學(xué)生用假設(shè)、因果、反問句說一段話，老師會給予適當?shù)闹笇?dǎo)。雖然學(xué)生很難做到，但最終在老師的指導(dǎo)下達到了預(yù)期的效果，學(xué)生的寫作水平也得到了提高。

3. 課后延伸與素質(zhì)提升

為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古漢語的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言、漢語名句等，拓寬閱讀范圍，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下改編課本戲劇，創(chuàng)作綜合性漢語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用漢語知識的能力。

《古人論讀書》教學(xué)反思5

小學(xué)階段，是學(xué)生第一次接觸文言文，文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標準提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師要“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，我首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，流利正確地朗讀課文內(nèi)容。課文設(shè)計以學(xué)生朗讀為主，多角度、多方法朗讀，以小組探究為主，教師指導(dǎo)為輔。指導(dǎo)時，教師要針對不同學(xué)生的回答給予不同的反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，改變學(xué)習(xí)文言文枯燥無味的觀點，將閱讀、思考、理解結(jié)合起來。這節(jié)課的文言文不是太難懂，只要結(jié)合注解和以前學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)生就能理解文章的主旨。真正的難點在于結(jié)合實際生活，能夠把學(xué)到的閱讀方法和要領(lǐng)運用到閱讀學(xué)習(xí)中去。

在練習(xí)過程中，大部分學(xué)生都能用自己的話表達出文言文的中心思想，也練習(xí)了互相講出課文的中心思想，進一步理解和背誦課文內(nèi)容。學(xué)完這節(jié)課，并沒有我想象的那么難，學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解，理解了課文內(nèi)容，能夠用自己的話表達課文的中心思想，大部分學(xué)生在當天就能夠背誦課文。

教學(xué)反思6

《古人談讀書》是五年級語文課本最后一單元的第一篇精讀課文。這節(jié)課我分別選取了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹《尋學(xué)齋歸》中關(guān)于讀書的名言。選取的兩段都是文言文，因此在課堂上我注重學(xué)生的朗讀。通過各種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，然后以小組合作探究的形式進行教學(xué)。

1. 注重閱讀，以閱讀促進理解

文言文和現(xiàn)代文之間有很大的差距，五年級學(xué)生很難理解文言文，所以我首先要求學(xué)生借助漢語拼音正確地朗讀課文，我不強調(diào)學(xué)生要讀得流利，因為學(xué)生不理解每句話的意思就不可能讀得流利。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊對照筆記，理解每句話關(guān)鍵詞的意思。

2. 小組交流與合作學(xué)習(xí)

首先讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，試著用自己的語言說出每句話的意思。然后以小組形式進行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中體會到：當學(xué)習(xí)遇到困難時，只有借助集體的力量，才能事半功倍地解決困難，獲得更多的知識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我及時巡查、指導(dǎo)。雖然老師是一堂課的設(shè)計者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解謎者。但是，老師千萬不能包辦一切，用填班的方式完成文言文的教學(xué)，因為如果這樣，一節(jié)課下來，老師就筋疲力盡了，學(xué)生也昏昏欲睡，結(jié)果什么也沒學(xué)到，什么方法也沒記住，即使有一兩個學(xué)生記住了一點，也只是鸚鵡學(xué)舌，根本無法掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。