更新時間：2022-04-17 06:36:23作者：admin2
不正常。當初在解放路上初中，作業也就晚上八九點就寫完了，不照樣考上一中、985大學，完全沒必要過分壓榨、透支孩子的精力！老師教學方法有問題！
安陸市實驗小學 保康縣馬橋鎮小學教育科研自查報告、總結 我們的科研之路 ----教育科研工作總結 保康縣馬橋鎮小學 一、基本情況 保康縣馬橋鎮小學是一所邊遠山區鄉鎮小學，校園占地面積10870平方米，現在校學生656人,1―6年級共12個教學班。現有教職工30人，專任教師25人。校園教學區、運動區、生活區分開，功能區域相對科學合理。學校綠化成形，硬化到位，整體布局簡潔明快，干凈清爽。 學校注重長遠謀劃與戰略構思，如終如一地把教育科研作為學校辦學的核心，科研型學校、學習型隊伍正逐步成為優勢；用科研的理念統領學校全局，讓學校建設、管理服務、隊伍成長、學生發展等都圍繞科研的主題組織實施；數年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項工作處于思考的狀態；傾心抓學習、抓課堂教學，抓課題研究，抓信息運用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發展軌道使路子越走越寬。學校成為保康縣科研強校、襄樊市科研興校先進學校、湖北省唯一一所農村鄉鎮實驗小學，多次承辦縣教學研討現場，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動”。幾年來學校先后榮獲“湖北省教育科學研究實驗學校”，“湖北省教改試驗學校”“市教育教學先進單位”、“市教育科研實驗基地”、 “湖北省地方課程推進與實施《綜合閱讀》實驗學校”“襄樊市教研工作先進單位”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”、“湖北省教育科學研究先進單位”等稱號。教師業務成長迅速，100多項科研成果在市以上獲獎，我們將近兩年學校、教師個人形成的科研成果匯集成冊，預想一年內學校、教師有專著出版。教育技術裝備發展迅速，配置標準居全縣前列。教師人人擁有個人辦公電腦，人人實現電子備課、網絡學習、信息交流，人人建有個人網頁；12個教學班“班班通”裝配到位，投入使用。 二、主要做法及經驗 1、科學管理-----教育科研的保障 科學管理的重點是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負擔。學校盡可能壓縮平時工作的隨意空間，一抓時間控管，學生放學堅持凈校制度，禁止節假日補課，按課表嚴格落實課程計劃，讓時間加汗水的做法在98年已存入學校歷史；二抓教學盲區的管理，強化學科間管理平衡問題，對所有學科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學生、重資料忽視課堂、重活動忽視平時、重語數忽視其他的盲區，所有常規檢查必須深入課堂、深入學生，認真傾聽學生對教學、對教師的工作意見，對檢查結論認真分析，對個別教師跟蹤管理，限期整改，對問題絕不放過。近三年學校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認真抓好教育科研；三抓教學質量管理，強化教學成績目標管理的制度性與約束性，繼續對所有學生、班級、教研組、學科下達期初目標，堅持雙及、雙優、特優、綜合指數單項與綜合考核，修訂教學成績獎勵辦法，加大獎懲比重，改寫只獎不懲的歷史；四抓從嚴治考，以考治教，擠干教師教學評價、檢測中的投機水份，組織所有學科、活動的檢測，用過硬的檢測約束各學科的教學行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個客觀公正的評價。 2、課題研究----教育科研的重點 99年以前，學校針對學生缺乏學習興趣、教師觀念、方法陳舊的現狀，擬定了《情境教學運用于閱讀教學》《優化應用題、計算、概念教學》課題，引導語數老師分析學情，制定方案，擬定實驗目標措施。經過兩年的探索實踐，教師觀念從靠時間加汗水提高學生成績轉變為靠優化教學過程提高教學質量；方法從“灌輸、填鴨”轉變為創設情境、激發興趣、精講巧練；解決了“怎樣創設情境，怎樣優化教學過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學校擬定《小學語文自主學習》，《趣味數學與學生生活》，思想品德學科《注重情感體驗》，自然學科《觀察與探索》等課題.實驗中，學校著力引導教師從分析學生的學習狀態反思自己如何教，學生如何學的問題.抓住省級活動（湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動）契機，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學的著力點放在學生參與狀態、思維狀態上，用較短的時間集中強化學生“敢想會說”訓練，抓住省級活動后學生活躍的學習狀態優勢，向深處推行“轉變學生學習方式”、“交互式學習”的研究。 2004年，學校著眼于新課程改革，全面深刻地總結前兩階段的成績，反思了存在的不足和教師研究狀態、學生的學習狀態，找準新的突破口：新一階段的課題應從教師的教學實踐中生發問題，在學習新課標中產生問題思考，從關注學生的學習狀態中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵教師圍繞學校總課題“自主學習，主動發展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點，確立各級子題和各教師研究的問題側面,構成樹形結構(主干---枝干---枝葉)的課題網絡體系。學校總題是主干，相對集中的焦點問題是枝干，稱為一級子題，一級子題下的分枝或是幾個教師需要共同解決的問題，或是一個教師要解決的問題，稱為二級子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級子題。根據問題涵蓋面，還可能有四級子題。教科室幫助教師理順課題網絡關系，明確各級課題負責人的職責，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導教師做各子題的研究。這樣的課題結構有兩大優勢：一是問題小而針對性強，教師研究沒有多大難度，短時間內就能完成研究任務；二是各級子題都能以一級服從一級，一級歸屬一級，形成攻關合力，有利于把課題做大做深。 課題研究的實質是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現“樹形結構”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實。零散的、無序的、自由的，個體的屬于游兵散俑式，難成大器。 課題的相對集中和有效分布把所有教師帶動起來，投身到問題思考和解決上來，真正進入科研狀態。這個狀態首先體現一個“真”字，真就是實：實在，實用，戒虛，戒跟風跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業智慧和人格魅力的優秀教師。學習、實踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們在這個過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經驗。 各階段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發展。在抓課題研究上，學校定位在引導教師切實地進行反思，提升研究水平。馬橋小學開展課題研究，形成的認識、總結的經驗多次得到縣級表彰，多次承辦現場會，向全縣兄弟學校交流做法；不少科研成果在縣級以上獲獎，其典型做法和經驗多次在市級以上交流。《小學語文自主學習》課題在省級立項并通過結題審定；《趣味數學與學生生活》在市級立項并結題。2004年春至2005年春，“樹形結構課題”的雛形已形成，樹形結構下的各級子題都已結題，成功結集15本課題文集，真實地展現了老師們探索、實踐、反思的心路歷程。 2005年秋新一輪“樹形結構課題”已產生，學校新的發展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結構課題庫。語文學科的“人文性與工具性統一”，數學學科的“數學生活運用、訓練有效性”，“學生自身學習能力開發”、“學生學習習慣養成”、“信息技術與學科教學整合”，“英語教學的聽說能力培養”等問題都是當前學校教學中存在的主要問題，是教師根據實際需要自己提出的。2005年12月底已對立項課題進行全面驗收，預計一年之內完成研究任務。2006年春季，各課題組已進入正常的研究階段，目前各級子題已解決兩個問題，學校教科室對各實驗教師的階段性問題小結進行評價、驗收,確保實驗過程的真實性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級子題匯集成冊，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學習心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊，記錄實驗過程的足跡。 3、隊伍成長-----教育科研的關鍵 提升教師的專業水平關鍵在學習，馬橋小學抓教師業務學習已成為優良傳統，“終身學習，終身進步”一直作為馬橋小學教師形象刷寫在文化墻上，時時激勵教師勤奮學習不斷進步。最初階段，為了保證學習落到實處，學校規定教師每期必須完成5萬多字的業務摘記，期末驗收評比，結果納入年度考核。教師完成了學習任務，學習的積極性也調動起來了。不斷地學習，給了教師教育理論指導，豐富了教學經驗。新課程改革呼喚學習型教師，學校的選擇沒有錯。“學習型”還意味著學習、思考、吸收、內化，沒有這個過程，學習只是單一的信息相加，而沒有轉化成素養。于是“學習、思考”成為第二階段的學習方式。老師們不只是做學習筆記，更重要的是在學習中反思自己的工作，不時地記心得體會。每學期，每個月，甚至每一天，從不間斷地學習，形成風氣，養成習慣。老師們受益，教師群休得到優化。隨著信息技術、新課改的深入推進，“教師業務學習”也進一步得到深化,第三個階段學校不僅為教師創造了寬松的學習環境，還扶持教師配置了個人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經典、文學名著、科普文獻……滿足教師對新知識、新思想的渴求。學校規定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學習講座，交流學習體會；信息技術的培訓、使用，豐富了教師的學習內容。學校對教師的學習效果提出了較高的要求：已經無需大量地摘錄，而是通過網絡學習，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學以致用。學校以每期一篇高質量的學習體會，每期一次高質量的講座驗收教師閱讀思考的效果；信息技術的驗收則以四個“人人獨立”（獨立地進行文字、電子表格處理、獨立地使用多媒體教學設備，獨立下載并處理網上優秀資源，獨立制作簡易課件）為基本條件。持續抓教師業務學習，教師文化素養、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎。 持續六年抓新課標教材課堂教學研究是提高教師業務水平的核心因素。我們將教師人人走進新課標教材教學的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學校每期一次的教師業務煉兵活動中，隨新課程實施進程進行。現已跟蹤實踐兩年，將持續到六年級，讓每一個老師都經歷一次全程性的新課程洗禮。 對課堂教學冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評比活動為教師的專業發展提供廣闊的舞臺，每期的“教學比武”、“專題研討”活動給了教師鍛煉自己的機會，同時促進了教師間的相互學習，共同提高。2004年秋季開展的“九項全能競賽”，集中解決了鉆研教材、激發學生學習興趣等問題。2005年春季，學校組織“課堂教學改革18杜絕”“創新課堂八突破”。我們把平時課堂教學、教研組周聽評課中出現的諸多問題，歸結了18個問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標準，不深鉆教材；杜絕問答式教學；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學；杜絕學生學習弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學生發言裝腔作勢，優生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業、拖堂；杜絕學科內挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學；杜絕忽視課堂準備；杜絕教師教學不投入），讓每一個教師明確自己改革的現狀，認識自身的優勢和不足，找準努力的方向。 2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學行為，開展“教學行為方式轉變”研究。通過展示的課堂教學及反思，總結、提煉出“五個轉變”：一是轉變對學生學習行為管理松散的問題；二是轉變課堂教學訓練份量嚴重不足的問題；三是轉變課堂教學 “拖堂”頑癥；四是轉變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現狀，找到“加強課堂有效提問”和“培養學生問題意識和能力”的有效途徑。 馬橋小學把提升教師業務水平當作一項工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發展，教師群體水平明顯優于全縣同級學校；“教師學習”經驗在縣鎮得到大力推廣。骨干層已經邁進科研型教師行列，成為省市級學科帶頭人、市縣級骨干教師。學校濃厚的學習氛圍、老師強烈的凝聚力和科研進取精神，已是很多學校仰慕和向往的品牌。 4、學生發展----教育科研的宗旨 學校的辦學宗旨是為了學生的發展，教育科研的最終目的，是一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。馬橋小學是這樣做的： （1）利用課堂的主陣地抓學生積極參與、樂學會學的的學習狀態。多年來，馬橋小學堅持用學生的狀態、學習質量折射教師的教學效果。關注學生的積極參與狀態，有效用好課前5分鐘，激發學生深層學習動機；注重教師語言錘煉，培養學生的語言表達效果；注重課堂情境創設，引導學生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應，營造寬松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習興趣。“積極參與、敢想會說、樂學善思”已經成為馬橋小學學生形象，曾在“湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動”中一展風采。 （2）抓學生學習習慣、學習品質的培養。馬橋小學通過課堂教學、班級管理、序列活動等多種途徑，很好地培養了學生的書寫習慣、閱讀習慣、傾聽習慣、思維習慣、觀察習慣。培養習慣的同時，“主動參與、善思善問、積極探究、主動交流、博覽群書”的學習品質也得以提升。學生每天課外閱讀時間保證在1小時以上，生平每期閱讀10本書，60%的學生每期閱讀20本以上，20%的學生藏書量達到200冊，40%的班級堅持每天背誦一首古詩、一條名言，堅持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅持寫日記。這一成功做法，得到學生及家長的支持和稱贊，獲得良好的社會效益。 （3）著力發展學生的特長。馬橋小學堅持不懈地抓學生的特長教育，取得明顯效果。一抓學生朗讀能力的培養，充分利用語文課堂陣地、課外興趣小組活動、朗讀比賽活動多種途徑，促進學生朗讀水平的提高；二抓學生演講與口才訓練，堅持每天1分鐘即興演講，每期高質量地組織一次演講比賽活動，培養了一批又一批的演講能手。三抓創辦手抄報、編創作文集能力的培養。一是摘錄性的主題手抄報，二是編創性的班報（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級為主的口頭兒歌、故事編創，三四年級為主的日記選編，五六年級為主的“詩歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會篇”等類型的作文選集。手抄報堅持每月展覽一期，形成學校一大特色。班報、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內容充滿童真童趣，培養了學生的綜合素質。四抓“英語情景劇”演練，發展鄉鎮小學英語教學。五抓“琴棋書畫”特長培養。學校成立校級特長班，滿足不同個性、愛好的需要，聘請專業特長教師指導興趣活動；班級有課外興趣小組，由班干部負責組織落實，學校每年舉行一次藝術節，為學生提供展示才藝的舞臺。舉辦校級特長班，開展藝術節活動，贏得家長、社會的支持和贊譽。幾年來，屢屢有學生的書畫作品在省級、國家級獲獎或發表，不少學生的作文在省級以上刊物發表，在縣以上征文比賽中獲獎；有的還被《大風車》欄目（中央電視臺青少中心主辦.每月一輯）選中。 沒有學生的特長教育就沒有學生的全面健康發展。馬橋小學堅持把“關注學習狀態、培養學習習慣、提升學習品質、發展個性特長”的學生觀作為教育科研的重要內容，堅持不懈一抓到底。效果是不言而喻的。 回顧幾年來學校教育科研工作的發展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實，感到充實；心路歷程中留下堅實的腳印，一步步走來，找到了適合學校發展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學習、探討、成長、進步的平臺，提供了實踐、研究、思考的空間，引領教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導學生由被動接受知識變為主動獲取知識，為學生的個性發展、生命成長、人格提升奠定了良好的基礎。工作在這所學校的教師，勤學善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實踐中積累了豐富的教育資源。學校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現出良好的發展勢頭。 三、問題反思 一是學校對教育科研的整體發展缺乏全面科學的規劃與論證，缺乏系統的目標管理、過程管理、評價，臨時性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進性、開創性發展。 二是只注重自身發展，與外界橫向、縱向聯系不夠，特別是爭取省教科規劃辦的科研理論與實踐指導不夠，科研思想、方法和成果與省級優秀實驗基地學校有較大差距。 三是各項工作面臨提檔升級的壓力，科研的部分領域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學研究在階段性目標的實現、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認識水平、研究態度和自身能力與學校科研的發展很不適應。 四、努力方向 1、用統領全局的科研主題（理念）――“自主學習，主動發展”指導各項工作，構建以“自主學習，主動發展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創新）、寄宿制發展”等為枝干的樹形結構管理框架，讓科研各領域凸顯“自主學習，主動發展”的內涵。 2、站在更高層面從尊重學校歷史的角度制定科學適切的十一五規劃和階段性目標，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細則，加強“嚴格程序、注重細節、追求真實”的過程管理，讓科研的各個領域沿著“規范發展、自主發展、創新發展”的思路向“系統化、序列化、個性化、特色化”邁進。 3、主動及時向上級科研部門匯報工作，爭取政策扶持、專家指導；較好地承擔和完成市級以上課題研究工作，按程序要求結題；主動多渠道與名校聯系，學習更寶貴的經驗，增強我們的科研實力。 4、努力提升科研檔次，提高科研人員的質素，為“樹科研品牌”“創科研名校”奮斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報告 保康縣馬橋鎮小學 一、教育科研的地位 1、領導重視。校長站在學校發展的高度，注重長遠謀劃與戰略構思，用科研思想統領全局，把教育科研工作作為辦學的核心因素，對教育科研的規劃、硬件建設、經費投入、制度建設作出決策；分管科研的副校長責任教育科研工作的落實；學校定期召開領導班子會議，研究和解決學校教育科研中的問題；有中長期、年度教育科研工作計劃和工作總結。能積極主動地參加、配合省教科規劃辦組織的各項活動，能向教科規劃辦報送教育科研工作總結。有學校教育科研發展的規劃及有關政策；定期召開教育科研工作會議；教育、教學改革項目有科學論證。 2、學校教育科研有專項經費并保證落實，為研究人員和教師從事教育科研工作創造了良好的條件和環境，提供交通、通訊、網絡、信息交流、辦公等必備條件。學校有教育科研成果專項獎勵經費。 3、條件裝備。學校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊；其中，教育科研書籍人均不少于30冊，每位老師人均訂閱1份以上教育教學刊物；學校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現代化（全體教師均有個人辦公電腦）；登陸“湖北教科規劃網”并及時上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通。 二、機構與隊伍建設 1、機構建設。學校設立了教育科研機構，有專門的辦公場所。形成校長室、教科室、課題組、班級四級教育科研體系。教科室職責分明，分管領導責任明確，并能保證參加教科研活動。 2、隊伍建設。學校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達到全體教師的20％以上。學校對教育科研工作者、教改實驗教師在課時工作量、成果獎勵、職稱評定、評選先進、晉升職稱等方面，有明確的相應規定；有教育科研人員學習培訓制度。 三、科研課題 承擔課題。學校承擔和完成了省級課題《小學語文自主學習》、《引導主動學習》、市級課題《趣味數學與學生生活》的研究工作，并按程序要求結題。 四、科研活動 1、規章制度。學校建立《教育科研課題立項制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎懲》等，并得到有效執行。 2、定期組織教師學習教育理論，進行綜合或專題研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實驗教師參加培訓、觀摩活動和實驗研究。學校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識。以“自主學習，主動發展”為總題，通過全體任課教師提問、學校教科研領導小組討論、論證，形成“樹形結構課題”構架，成立“語文”“數學”“信息技術”“英語”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結構”的分枝上。各實驗教師積極開展課題研究，加強研究過程的案例分析，反思，小結、研討等，形成學校“樹形結構”課題研究的個性特色。 五、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學研究先進單位”“襄樊市教研工作先進單位”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”，有省教科所認可的具有推廣意義的教改經驗：兩次在湖北省教科規劃辦組織的教育科研工作會上交流學校經驗。 2、成果推廣。推廣上級教育行政部門（業務部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規劃辦報送幾年學校在科研工作的過程管理、專題活動、反思、論文、老師、學生獲得的成果榮譽；二是向市教科所報送的參加“引導主動學習”實驗的論文、案例等。）；有學習、借鑒國內外教改經驗的計劃。 2006年7月12日
安陸市實驗小學 保康縣馬橋鎮小學教育科研自查報告、總結 我們的科研之路 ----教育科研工作總結 保康縣馬橋鎮小學 一、基本情況 保康縣馬橋鎮小學是一所邊遠山區鄉鎮小學，校園占地面積10870平方米，現在校學生656人,1―6年級共12個教學班。現有教職工30人，專任教師25人。校園教學區、運動區、生活區分開，功能區域相對科學合理。學校綠化成形，硬化到位，整體布局簡潔明快，干凈清爽。 學校注重長遠謀劃與戰略構思，如終如一地把教育科研作為學校辦學的核心，科研型學校、學習型隊伍正逐步成為優勢；用科研的理念統領學校全局，讓學校建設、管理服務、隊伍成長、學生發展等都圍繞科研的主題組織實施；數年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項工作處于思考的狀態；傾心抓學習、抓課堂教學，抓課題研究，抓信息運用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發展軌道使路子越走越寬。學校成為保康縣科研強校、襄樊市科研興校先進學校、湖北省唯一一所農村鄉鎮實驗小學，多次承辦縣教學研討現場，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動”。幾年來學校先后榮獲“湖北省教育科學研究實驗學校”，“湖北省教改試驗學校”“市教育教學先進單位”、“市教育科研實驗基地”、 “湖北省地方課程推進與實施《綜合閱讀》實驗學校”“襄樊市教研工作先進單位”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”、“湖北省教育科學研究先進單位”等稱號。教師業務成長迅速，100多項科研成果在市以上獲獎，我們將近兩年學校、教師個人形成的科研成果匯集成冊，預想一年內學校、教師有專著出版。教育技術裝備發展迅速，配置標準居全縣前列。教師人人擁有個人辦公電腦，人人實現電子備課、網絡學習、信息交流，人人建有個人網頁；12個教學班“班班通”裝配到位，投入使用。 二、主要做法及經驗 1、科學管理-----教育科研的保障 科學管理的重點是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負擔。學校盡可能壓縮平時工作的隨意空間，一抓時間控管，學生放學堅持凈校制度，禁止節假日補課，按課表嚴格落實課程計劃，讓時間加汗水的做法在98年已存入學校歷史；二抓教學盲區的管理，強化學科間管理平衡問題，對所有學科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學生、重資料忽視課堂、重活動忽視平時、重語數忽視其他的盲區，所有常規檢查必須深入課堂、深入學生，認真傾聽學生對教學、對教師的工作意見，對檢查結論認真分析，對個別教師跟蹤管理，限期整改，對問題絕不放過。近三年學校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認真抓好教育科研；三抓教學質量管理，強化教學成績目標管理的制度性與約束性，繼續對所有學生、班級、教研組、學科下達期初目標，堅持雙及、雙優、特優、綜合指數單項與綜合考核，修訂教學成績獎勵辦法，加大獎懲比重，改寫只獎不懲的歷史；四抓從嚴治考，以考治教，擠干教師教學評價、檢測中的投機水份，組織所有學科、活動的檢測，用過硬的檢測約束各學科的教學行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個客觀公正的評價。 2、課題研究----教育科研的重點 99年以前，學校針對學生缺乏學習興趣、教師觀念、方法陳舊的現狀，擬定了《情境教學運用于閱讀教學》《優化應用題、計算、概念教學》課題，引導語數老師分析學情，制定方案，擬定實驗目標措施。經過兩年的探索實踐，教師觀念從靠時間加汗水提高學生成績轉變為靠優化教學過程提高教學質量；方法從“灌輸、填鴨”轉變為創設情境、激發興趣、精講巧練；解決了“怎樣創設情境，怎樣優化教學過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學校擬定《小學語文自主學習》，《趣味數學與學生生活》，思想品德學科《注重情感體驗》，自然學科《觀察與探索》等課題.實驗中，學校著力引導教師從分析學生的學習狀態反思自己如何教，學生如何學的問題.抓住省級活動（湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動）契機，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學的著力點放在學生參與狀態、思維狀態上，用較短的時間集中強化學生“敢想會說”訓練，抓住省級活動后學生活躍的學習狀態優勢，向深處推行“轉變學生學習方式”、“交互式學習”的研究。 2004年，學校著眼于新課程改革，全面深刻地總結前兩階段的成績，反思了存在的不足和教師研究狀態、學生的學習狀態，找準新的突破口：新一階段的課題應從教師的教學實踐中生發問題，在學習新課標中產生問題思考，從關注學生的學習狀態中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵教師圍繞學校總課題“自主學習，主動發展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點，確立各級子題和各教師研究的問題側面,構成樹形結構(主干---枝干---枝葉)的課題網絡體系。學校總題是主干，相對集中的焦點問題是枝干，稱為一級子題，一級子題下的分枝或是幾個教師需要共同解決的問題，或是一個教師要解決的問題，稱為二級子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級子題。根據問題涵蓋面，還可能有四級子題。教科室幫助教師理順課題網絡關系，明確各級課題負責人的職責，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導教師做各子題的研究。這樣的課題結構有兩大優勢：一是問題小而針對性強，教師研究沒有多大難度，短時間內就能完成研究任務；二是各級子題都能以一級服從一級，一級歸屬一級，形成攻關合力，有利于把課題做大做深。 課題研究的實質是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現“樹形結構”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實。零散的、無序的、自由的，個體的屬于游兵散俑式，難成大器。 課題的相對集中和有效分布把所有教師帶動起來，投身到問題思考和解決上來，真正進入科研狀態。這個狀態首先體現一個“真”字，真就是實：實在，實用，戒虛，戒跟風跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業智慧和人格魅力的優秀教師。學習、實踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們在這個過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經驗。 各階段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發展。在抓課題研究上，學校定位在引導教師切實地進行反思，提升研究水平。馬橋小學開展課題研究，形成的認識、總結的經驗多次得到縣級表彰，多次承辦現場會，向全縣兄弟學校交流做法；不少科研成果在縣級以上獲獎，其典型做法和經驗多次在市級以上交流。《小學語文自主學習》課題在省級立項并通過結題審定；《趣味數學與學生生活》在市級立項并結題。2004年春至2005年春，“樹形結構課題”的雛形已形成，樹形結構下的各級子題都已結題，成功結集15本課題文集，真實地展現了老師們探索、實踐、反思的心路歷程。 2005年秋新一輪“樹形結構課題”已產生，學校新的發展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結構課題庫。語文學科的“人文性與工具性統一”，數學學科的“數學生活運用、訓練有效性”，“學生自身學習能力開發”、“學生學習習慣養成”、“信息技術與學科教學整合”，“英語教學的聽說能力培養”等問題都是當前學校教學中存在的主要問題，是教師根據實際需要自己提出的。2005年12月底已對立項課題進行全面驗收，預計一年之內完成研究任務。2006年春季，各課題組已進入正常的研究階段，目前各級子題已解決兩個問題，學校教科室對各實驗教師的階段性問題小結進行評價、驗收,確保實驗過程的真實性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級子題匯集成冊，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學習心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊，記錄實驗過程的足跡。 3、隊伍成長-----教育科研的關鍵 提升教師的專業水平關鍵在學習，馬橋小學抓教師業務學習已成為優良傳統，“終身學習，終身進步”一直作為馬橋小學教師形象刷寫在文化墻上，時時激勵教師勤奮學習不斷進步。最初階段，為了保證學習落到實處，學校規定教師每期必須完成5萬多字的業務摘記，期末驗收評比，結果納入年度考核。教師完成了學習任務，學習的積極性也調動起來了。不斷地學習，給了教師教育理論指導，豐富了教學經驗。新課程改革呼喚學習型教師，學校的選擇沒有錯。“學習型”還意味著學習、思考、吸收、內化，沒有這個過程，學習只是單一的信息相加，而沒有轉化成素養。于是“學習、思考”成為第二階段的學習方式。老師們不只是做學習筆記，更重要的是在學習中反思自己的工作，不時地記心得體會。每學期，每個月，甚至每一天，從不間斷地學習，形成風氣，養成習慣。老師們受益，教師群休得到優化。隨著信息技術、新課改的深入推進，“教師業務學習”也進一步得到深化,第三個階段學校不僅為教師創造了寬松的學習環境，還扶持教師配置了個人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經典、文學名著、科普文獻……滿足教師對新知識、新思想的渴求。學校規定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學習講座，交流學習體會；信息技術的培訓、使用，豐富了教師的學習內容。學校對教師的學習效果提出了較高的要求：已經無需大量地摘錄，而是通過網絡學習，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學以致用。學校以每期一篇高質量的學習體會，每期一次高質量的講座驗收教師閱讀思考的效果；信息技術的驗收則以四個“人人獨立”（獨立地進行文字、電子表格處理、獨立地使用多媒體教學設備，獨立下載并處理網上優秀資源，獨立制作簡易課件）為基本條件。持續抓教師業務學習，教師文化素養、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎。 持續六年抓新課標教材課堂教學研究是提高教師業務水平的核心因素。我們將教師人人走進新課標教材教學的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學校每期一次的教師業務煉兵活動中，隨新課程實施進程進行。現已跟蹤實踐兩年，將持續到六年級，讓每一個老師都經歷一次全程性的新課程洗禮。 對課堂教學冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評比活動為教師的專業發展提供廣闊的舞臺，每期的“教學比武”、“專題研討”活動給了教師鍛煉自己的機會，同時促進了教師間的相互學習，共同提高。2004年秋季開展的“九項全能競賽”，集中解決了鉆研教材、激發學生學習興趣等問題。2005年春季，學校組織“課堂教學改革18杜絕”“創新課堂八突破”。我們把平時課堂教學、教研組周聽評課中出現的諸多問題，歸結了18個問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標準，不深鉆教材；杜絕問答式教學；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學；杜絕學生學習弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學生發言裝腔作勢，優生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業、拖堂；杜絕學科內挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學；杜絕忽視課堂準備；杜絕教師教學不投入），讓每一個教師明確自己改革的現狀，認識自身的優勢和不足，找準努力的方向。 2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學行為，開展“教學行為方式轉變”研究。通過展示的課堂教學及反思，總結、提煉出“五個轉變”：一是轉變對學生學習行為管理松散的問題；二是轉變課堂教學訓練份量嚴重不足的問題；三是轉變課堂教學 “拖堂”頑癥；四是轉變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現狀，找到“加強課堂有效提問”和“培養學生問題意識和能力”的有效途徑。 馬橋小學把提升教師業務水平當作一項工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發展，教師群體水平明顯優于全縣同級學校；“教師學習”經驗在縣鎮得到大力推廣。骨干層已經邁進科研型教師行列，成為省市級學科帶頭人、市縣級骨干教師。學校濃厚的學習氛圍、老師強烈的凝聚力和科研進取精神，已是很多學校仰慕和向往的品牌。 4、學生發展----教育科研的宗旨 學校的辦學宗旨是為了學生的發展，教育科研的最終目的，是一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。馬橋小學是這樣做的： （1）利用課堂的主陣地抓學生積極參與、樂學會學的的學習狀態。多年來，馬橋小學堅持用學生的狀態、學習質量折射教師的教學效果。關注學生的積極參與狀態，有效用好課前5分鐘，激發學生深層學習動機；注重教師語言錘煉，培養學生的語言表達效果；注重課堂情境創設，引導學生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應，營造寬松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習興趣。“積極參與、敢想會說、樂學善思”已經成為馬橋小學學生形象，曾在“湖北省第一屆鄉鎮小學語文優質課競賽活動”中一展風采。 （2）抓學生學習習慣、學習品質的培養。馬橋小學通過課堂教學、班級管理、序列活動等多種途徑，很好地培養了學生的書寫習慣、閱讀習慣、傾聽習慣、思維習慣、觀察習慣。培養習慣的同時，“主動參與、善思善問、積極探究、主動交流、博覽群書”的學習品質也得以提升。學生每天課外閱讀時間保證在1小時以上，生平每期閱讀10本書，60%的學生每期閱讀20本以上，20%的學生藏書量達到200冊，40%的班級堅持每天背誦一首古詩、一條名言，堅持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅持寫日記。這一成功做法，得到學生及家長的支持和稱贊，獲得良好的社會效益。 （3）著力發展學生的特長。馬橋小學堅持不懈地抓學生的特長教育，取得明顯效果。一抓學生朗讀能力的培養，充分利用語文課堂陣地、課外興趣小組活動、朗讀比賽活動多種途徑，促進學生朗讀水平的提高；二抓學生演講與口才訓練，堅持每天1分鐘即興演講，每期高質量地組織一次演講比賽活動，培養了一批又一批的演講能手。三抓創辦手抄報、編創作文集能力的培養。一是摘錄性的主題手抄報，二是編創性的班報（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級為主的口頭兒歌、故事編創，三四年級為主的日記選編，五六年級為主的“詩歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會篇”等類型的作文選集。手抄報堅持每月展覽一期，形成學校一大特色。班報、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內容充滿童真童趣，培養了學生的綜合素質。四抓“英語情景劇”演練，發展鄉鎮小學英語教學。五抓“琴棋書畫”特長培養。學校成立校級特長班，滿足不同個性、愛好的需要，聘請專業特長教師指導興趣活動；班級有課外興趣小組，由班干部負責組織落實，學校每年舉行一次藝術節，為學生提供展示才藝的舞臺。舉辦校級特長班，開展藝術節活動，贏得家長、社會的支持和贊譽。幾年來，屢屢有學生的書畫作品在省級、國家級獲獎或發表，不少學生的作文在省級以上刊物發表，在縣以上征文比賽中獲獎；有的還被《大風車》欄目（中央電視臺青少中心主辦.每月一輯）選中。 沒有學生的特長教育就沒有學生的全面健康發展。馬橋小學堅持把“關注學習狀態、培養學習習慣、提升學習品質、發展個性特長”的學生觀作為教育科研的重要內容，堅持不懈一抓到底。效果是不言而喻的。 回顧幾年來學校教育科研工作的發展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實，感到充實；心路歷程中留下堅實的腳印，一步步走來，找到了適合學校發展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學習、探討、成長、進步的平臺，提供了實踐、研究、思考的空間，引領教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導學生由被動接受知識變為主動獲取知識，為學生的個性發展、生命成長、人格提升奠定了良好的基礎。工作在這所學校的教師，勤學善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實踐中積累了豐富的教育資源。學校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現出良好的發展勢頭。 三、問題反思 一是學校對教育科研的整體發展缺乏全面科學的規劃與論證，缺乏系統的目標管理、過程管理、評價，臨時性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進性、開創性發展。 二是只注重自身發展，與外界橫向、縱向聯系不夠，特別是爭取省教科規劃辦的科研理論與實踐指導不夠，科研思想、方法和成果與省級優秀實驗基地學校有較大差距。 三是各項工作面臨提檔升級的壓力，科研的部分領域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學研究在階段性目標的實現、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認識水平、研究態度和自身能力與學校科研的發展很不適應。 四、努力方向 1、用統領全局的科研主題（理念）――“自主學習，主動發展”指導各項工作，構建以“自主學習，主動發展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創新）、寄宿制發展”等為枝干的樹形結構管理框架，讓科研各領域凸顯“自主學習，主動發展”的內涵。 2、站在更高層面從尊重學校歷史的角度制定科學適切的十一五規劃和階段性目標，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細則，加強“嚴格程序、注重細節、追求真實”的過程管理，讓科研的各個領域沿著“規范發展、自主發展、創新發展”的思路向“系統化、序列化、個性化、特色化”邁進。 3、主動及時向上級科研部門匯報工作，爭取政策扶持、專家指導；較好地承擔和完成市級以上課題研究工作，按程序要求結題；主動多渠道與名校聯系，學習更寶貴的經驗，增強我們的科研實力。 4、努力提升科研檔次，提高科研人員的質素，為“樹科研品牌”“創科研名校”奮斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報告 保康縣馬橋鎮小學 一、教育科研的地位 1、領導重視。校長站在學校發展的高度，注重長遠謀劃與戰略構思，用科研思想統領全局，把教育科研工作作為辦學的核心因素，對教育科研的規劃、硬件建設、經費投入、制度建設作出決策；分管科研的副校長責任教育科研工作的落實；學校定期召開領導班子會議，研究和解決學校教育科研中的問題；有中長期、年度教育科研工作計劃和工作總結。能積極主動地參加、配合省教科規劃辦組織的各項活動，能向教科規劃辦報送教育科研工作總結。有學校教育科研發展的規劃及有關政策；定期召開教育科研工作會議；教育、教學改革項目有科學論證。 2、學校教育科研有專項經費并保證落實，為研究人員和教師從事教育科研工作創造了良好的條件和環境，提供交通、通訊、網絡、信息交流、辦公等必備條件。學校有教育科研成果專項獎勵經費。 3、條件裝備。學校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊；其中，教育科研書籍人均不少于30冊，每位老師人均訂閱1份以上教育教學刊物；學校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現代化（全體教師均有個人辦公電腦）；登陸“湖北教科規劃網”并及時上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通。 二、機構與隊伍建設 1、機構建設。學校設立了教育科研機構，有專門的辦公場所。形成校長室、教科室、課題組、班級四級教育科研體系。教科室職責分明，分管領導責任明確，并能保證參加教科研活動。 2、隊伍建設。學校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達到全體教師的20％以上。學校對教育科研工作者、教改實驗教師在課時工作量、成果獎勵、職稱評定、評選先進、晉升職稱等方面，有明確的相應規定；有教育科研人員學習培訓制度。 三、科研課題 承擔課題。學校承擔和完成了省級課題《小學語文自主學習》、《引導主動學習》、市級課題《趣味數學與學生生活》的研究工作，并按程序要求結題。 四、科研活動 1、規章制度。學校建立《教育科研課題立項制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎懲》等，并得到有效執行。 2、定期組織教師學習教育理論，進行綜合或專題研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實驗教師參加培訓、觀摩活動和實驗研究。學校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識。以“自主學習，主動發展”為總題，通過全體任課教師提問、學校教科研領導小組討論、論證，形成“樹形結構課題”構架，成立“語文”“數學”“信息技術”“英語”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結構”的分枝上。各實驗教師積極開展課題研究，加強研究過程的案例分析，反思，小結、研討等，形成學校“樹形結構”課題研究的個性特色。 五、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學研究先進單位”“襄樊市教研工作先進單位”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”，有省教科所認可的具有推廣意義的教改經驗：兩次在湖北省教科規劃辦組織的教育科研工作會上交流學校經驗。 2、成果推廣。推廣上級教育行政部門（業務部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規劃辦報送幾年學校在科研工作的過程管理、專題活動、反思、論文、老師、學生獲得的成果榮譽；二是向市教科所報送的參加“引導主動學習”實驗的論文、案例等。）；有學習、借鑒國內外教改經驗的計劃。 2006年7月12日參考資料：百度