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36.巴甫洛夫的條件反射理論包括：

（1）條件反射習(xí)得，即建立條件反射，使條件刺激獲得信號(hào)意義。

（2）條件反射的消退。由于缺乏非條件刺激的強(qiáng)化，條件反射會(huì)消失。巴甫洛夫認(rèn)為，這是一種消退抑制。當(dāng)這種抑制解除后，條件反射又會(huì)恢復(fù)。

（3）條件反射的泛化：與條件刺激相似的刺激，可以引起條件反射，越相似的刺激，越容易引起條件反射。

（4）條件反射的分化。分化和泛化是條件反射形成的兩個(gè)階段。在條件反射形成的初期，相似的刺激即可誘發(fā)條件反射，并發(fā)生泛化。但隨著不同的刺激用非條件刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消除，分化后的條件反射就形成了。

（5）多層次的條件反射，即在條件刺激的基礎(chǔ)上，賦予信號(hào)意義，形成次級(jí)的條件反射，如此反復(fù)，便可建立多層次的條件反射。

37.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)試是指由專家或?qū)W者編制的、適用于大規(guī)模評(píng)估個(gè)人學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)試。此類測(cè)試的提出、實(shí)施、評(píng)分和解釋均有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)試條??件標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)試結(jié)果更加客觀一致，適用范圍和時(shí)限也更廣。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)試的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）客觀性。在大多數(shù)情況下，它比教師制定的測(cè)試更具有客觀性。

（2）規(guī)劃。專家在開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試時(shí)英語(yǔ)作文，已經(jīng)考慮到了所需的時(shí)間和金錢，因此比大多數(shù)課堂測(cè)試更有計(jì)劃性。

（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化考試有統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，不同考試的成績(jī)具有可比性。

38、正確的學(xué)生觀就是要有科學(xué)、客觀的學(xué)生觀。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的師生本位和自主性。珍惜學(xué)生的師生本位，尊重學(xué)生的自主性，建立教學(xué)相長(zhǎng)、師尊生愛(ài)的師生關(guān)系。

（2）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)性和可塑性。既不能忽視學(xué)生內(nèi)心的感受和主動(dòng)探究的欲望，也不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，也是教師正確學(xué)生觀的核心內(nèi)容。

（3）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＜纫獜囊虿氖┙痰慕嵌汝P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又要從提高學(xué)生基本素質(zhì)的角度為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這是教師樹(shù)立正確學(xué)生觀不可忽視的一個(gè)方面。

39. （1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察日常生活中的事物，不要被動(dòng)地等待老師布置作業(yè)后才運(yùn)用公式或定理去解決問(wèn)題。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出盡可能多的假設(shè)，但不要對(duì)這些想法做太多的判斷，以免過(guò)早地將自己限制在問(wèn)題的解法中。此時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。

（3）鼓勵(lì)自我評(píng)估和反思。要求學(xué)生反復(fù)分析各種假設(shè)和方法的利弊，并對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。換言之，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地規(guī)范解決問(wèn)題的過(guò)程。

40. 教師進(jìn)行自編測(cè)試時(shí)常犯的錯(cuò)誤：

（1）教師過(guò)于相信自己的主觀判斷，忽視考試的信度和效度指標(biāo)。

（2）不少教師對(duì)考試的重要性認(rèn)識(shí)不足，考試準(zhǔn)備不充分，甚至不準(zhǔn)備考試。

（3）許多教師設(shè)計(jì)的試題過(guò)于簡(jiǎn)單，題目太少。

總之，考試準(zhǔn)備不充分、題量較少、依賴主觀判斷，都會(huì)導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)不重要的細(xì)節(jié)，從而忽視自編考試的重要原則或注意事項(xiàng)。

4. 論述題

41.（1）正規(guī)訓(xùn)練理論，該理論以機(jī)能心理學(xué)為基礎(chǔ)條件反射的泛化，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都是由相應(yīng)的機(jī)能所支配，各種機(jī)能從事不同的活動(dòng)。遷移只有經(jīng)過(guò)“正規(guī)訓(xùn)練”的過(guò)程才能發(fā)生。遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。（2）共同要素理論。遷移只有在兩種情境中存在相同或共同的要素時(shí)才能發(fā)生。相同的聯(lián)系越多，遷移作用就越大。遷移是非常具體的、有條件的，需要共同的要素。（3）經(jīng)驗(yàn)概括理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)概括理論強(qiáng)調(diào)概括的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者概括兩種活動(dòng)之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各種要素之間形成的整體關(guān)系以及原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。換言之，對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和洞察，是獲得一般遷移的最根本要素。

42.建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的影響：

（1）按照建構(gòu)主義的知識(shí)觀，教科書(shū)知識(shí)只是對(duì)各種現(xiàn)象的一種相對(duì)可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。科學(xué)知識(shí)包含真理，但不是絕對(duì)正確的最終答案，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種較可能正確的解釋。而且，更重要的是，這種知識(shí)在被個(gè)體接受之前，對(duì)個(gè)體不具有權(quán)威性。知識(shí)不能作為預(yù)先確定的東西教給學(xué)生，我們不應(yīng)該把對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為個(gè)體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、教科書(shū)的權(quán)威來(lái)壓倒學(xué)生。學(xué)生只能通過(guò)自己的建構(gòu)來(lái)“接受”知識(shí)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)新知識(shí)的理解，更是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。此外，知識(shí)在各種情境中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，具體情境總有其特殊性。 因此，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而需要不斷深化，把握其在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維的具體化”。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自身知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。學(xué)生不是刺激的被動(dòng)接受者，必須主動(dòng)地選擇和加工外部信息。而且，知識(shí)或意義也不是單純地由外部信息決定的，外部信息本身是沒(méi)有意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)、雙向的相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息堆積，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引起的概念的改變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和檢索，而是新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過(guò)程。因此，建構(gòu)主義不同于認(rèn)知主義的信息加工理論。

（3）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從零開(kāi)始，或從外部引入新的知識(shí)，而應(yīng)該把兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的發(fā)源地，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的加工和轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生思想的來(lái)源，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。要與學(xué)生一起探討某些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，相互交流、提問(wèn)，了解對(duì)方的想法，相互作出一定的調(diào)整。教學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使他們能夠從他身上看到那些不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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1.單項(xiàng)選擇題（本部分共15題，每題2分，共30分。每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)其代碼）。

6.埃里克森指出，很多人對(duì)工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣都可以追溯到人格發(fā)展階段（ ）

丟人現(xiàn)眼

B. 內(nèi)疚

C.勤奮意識(shí)

D、孤獨(dú)

7、學(xué)會(huì)寫(xiě)“木、石、口”可以幫助你學(xué)會(huì)寫(xiě)“森、磊、品”。 這是一種（ ）

A. 向前遷移

B. 橫向遷移

C. 一般移民

D. 具體遷移

8、按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)成果的分類，（ ）是指調(diào)節(jié)和控制自身注意力、學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決問(wèn)題過(guò)程的內(nèi)部組織的能力。

A.認(rèn)知策略

B. 智慧技能

C. 口頭信息

D.運(yùn)動(dòng)技能

9、知道“三角形任意兩邊的長(zhǎng)度之和大于第三邊”屬于（ ）類知識(shí)。

A. 聲明式

B. 附加條件

C. 程序

D. 戰(zhàn)略

10. 下列哪一項(xiàng)不是口頭說(shuō)明中應(yīng)注意的事項(xiàng)？（ ）

A. 語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、全面、形象

B.講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、具體要求以及動(dòng)作的基本原理

C.不僅講解動(dòng)作的物理特征，還要引導(dǎo)學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)注意肌肉的運(yùn)動(dòng)感知

D.過(guò)度解釋一般控制在100%~150%之間

11. 桑代克認(rèn)為，動(dòng)物通過(guò)形成穩(wěn)定的（ ）來(lái)學(xué)習(xí)。

A. 容量

B. 技能

C. 利息

D.刺激-反應(yīng)聯(lián)系

12.調(diào)整策略屬于學(xué)習(xí)策略（ ）

A.認(rèn)知策略

B. 提問(wèn)策略

C.元認(rèn)知策略

D. 資源管理策略

13.下列哪個(gè)問(wèn)題屬于非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題？（）

A. 數(shù)學(xué)應(yīng)用題

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

C、“背影”的角色是誰(shuí)？

D.哪個(gè)國(guó)家主辦了2008年奧運(yùn)會(huì)？

14. 嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)稱呼遇到的任何陌生男性為“叔叔”。這種遷徙屬于（ ）

A. 向前遷移

B. 橫向遷移

C. 積極遷移

D. 一般移民

15. 臨近考試，學(xué)生極度緊張，無(wú)法集中注意力，考試成績(jī)無(wú)法達(dá)到正常水平。這是（ ）

A.焦慮癥

B.強(qiáng)迫癥

C.恐懼癥

D、人格障礙

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2.填空（本部分共20題，每題1分，共20分。在題目的空白處填上答案）。

16. 學(xué)生因素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程：______和個(gè)體差異。

17. 班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，______在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。

18. ______具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。

19. 學(xué)習(xí)規(guī)則主要有兩種方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和______。

20. 科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在學(xué)科內(nèi)建構(gòu)______。

21. 強(qiáng)化是一種操作，其功能是 ______。

22、正向激勵(lì)使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，向著一定目標(biāo)前進(jìn)；負(fù)向激勵(lì)則使個(gè)體產(chǎn)生消極行為，遠(yuǎn)離或回避一定目標(biāo)。

23. 在 Bloom 等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類框架中，______能力水平最高。

24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的。

25. ______是概括、系統(tǒng)化已有經(jīng)驗(yàn)的有效方法，是能力和道德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

26. 同一抽象和概括層次上的經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用稱為_(kāi)_____。

27. 教師啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)最常用的方法是______。

28、研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到______%時(shí)，記憶效果最好。

29. ______ 既是個(gè)體對(duì)其所面臨的事件或情況的心理表征和記錄，也是其解決問(wèn)題時(shí)處理的對(duì)象。

30. 組塊的方式主要取決于______。

31、按練習(xí)時(shí)間分配不同條件反射的泛化，有______練習(xí)、分散練習(xí)。

32. ______模式主要用于幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生理解閱讀，由教師和一小部分學(xué)生進(jìn)行。

33. 學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是______學(xué)習(xí)。

34. 原型定向階段是主體掌握______的階段。

35. 發(fā)散思維的三個(gè)特點(diǎn)是______、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

3.簡(jiǎn)答題（本部分共5題，每題6分，共30分）。

36. 簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。

37. 簡(jiǎn)要描述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)。

38.簡(jiǎn)述正確的學(xué)生觀的內(nèi)容。

39、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？

40. 簡(jiǎn)述教師在進(jìn)行自己的測(cè)試時(shí)常犯的錯(cuò)誤。

四、論述題（本部分共2題，每題10分，共20分）。

41. 解釋四種早期移民理論的基本觀點(diǎn)。

42. 討論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

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一、單選題

1.[解析]教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：①萌芽期(20世紀(jì)20年代以前)；②發(fā)展期(20世紀(jì)20年代至20世紀(jì)50年代)；③成熟期(20世紀(jì)60、70年代以后)；④完善期(20世紀(jì)80年代以后)。

2、【詳細(xì)解析】B 世界上第一個(gè)智力測(cè)試量表是1905年由法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編纂的；世界上最著名的智力量表是斯坦福-比奈量表，斯坦福大學(xué)的特曼在比奈-西蒙量表的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了多次修訂。因此，B是正確答案。

3.[具體解析]C具體運(yùn)算階段，以守恒定律的形成為標(biāo)志。

4.[解析]B.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

5.[詳細(xì)分析]C 從內(nèi)因角度看，能力、努力、身心狀態(tài)屬于內(nèi)因。

6、【詳細(xì)分析】C 6到11歲是勤奮與自卑對(duì)抗的階段。艾里克森指出，這個(gè)階段的勤奮對(duì)很多人的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有影響。

7.【詳細(xì)分析】D 具體遷移是指在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)，直接遷移到另一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。本題應(yīng)指具體遷移，因此正確答案為D。

8.[解析]認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維以及問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，是學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

9、【詳細(xì)解析】A.陳述性知識(shí)主要用于回答事物是什么、為什么、怎么樣等問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)分、識(shí)別事物。“三角形任意兩邊的長(zhǎng)度之和大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，因此A為正確答案。

10.【詳細(xì)解析】D ABC 都是需要特別注意口頭講解的題，除了D項(xiàng)，講解要盡量簡(jiǎn)潔，在練習(xí)的時(shí)候要進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)。

11.【詳細(xì)解析】D.桑代克基于小貓拼圖盒實(shí)驗(yàn)，提出在反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程中形成了穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)連接。

12.[詳細(xì)分析]C調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。

13.[詳細(xì)分析]B 非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指已知條件和所要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊的問(wèn)題：?jiǎn)栴}情境不明確，各種影響因素不確定，很難找到解決的線索。

14.【詳細(xì)分析】B 水平遷移，即橫向遷移，是指同一概括水平上的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題目中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是平行的，所以屬于橫向遷移。

15.【詳細(xì)分析】焦慮癥是一種神經(jīng)癥，其特征是對(duì)客觀威脅產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕箲]反應(yīng)。學(xué)生因考試而緊張，導(dǎo)致無(wú)法正常發(fā)揮。這是一種焦慮癥，所以正確答案是A。

2. 填空

16. 群體差異 17. 榜樣

18. 個(gè)性 19. 接受和學(xué)習(xí)

20. 格式塔21. 改變未來(lái)發(fā)生反應(yīng)的概率

22. 傾向于或接近 23. 評(píng)價(jià)

24. 特寫(xiě)直接動(dòng)機(jī) 25. 轉(zhuǎn)移

26. 橫向轉(zhuǎn)移 27. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題討論

28.15029. 特性

30. 人們的過(guò)去經(jīng)歷 31. 專注學(xué)習(xí)

32.互動(dòng)教學(xué) 33.自我調(diào)節(jié)和控制

34. 操作知識(shí) 35. 流利程度

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