更新時間：2021-06-24 15:11:44作者：admin2
遠程教育在當今社會的繼續(xù)教育融合教育心得體會、終身教育中的地位及作用
從本質上說，遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。遠程教育最突出的特征是：第一，系統(tǒng)中的教師和學生是分離的，教師教的行為活動與學生的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統(tǒng)中；第二，系統(tǒng)中可有多種傳播教學內容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發(fā)生變化，學生成為教學活動的中心。
傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直被視為教育的正統(tǒng)?！斑h程教育”的稱謂很好地標志了這類教育形態(tài)的本質特征：教師和學生的相對分離，也即教的行為活動與學的行為活動的相對分離。正是這一基本特征使遠程教育有別于傳統(tǒng)的、口授的和基于集體的教育。
一些國家組織和國家政府都對遠程教育作過界定，在20世紀60年代到70年代德國的多曼?彼得斯、美國的穆爾和瑞典的霍姆伯格等著名學者分別給出了分析和總結其他學者對遠程教育定義的共同特征的基礎上，在《遠程教育基礎》中描述遠程教育的定義有六項基本要素：教師和學生分離、教育組織的影響、應用技術媒體、雙向通信機制、可能有面授交流的機會、教育的工業(yè)化形態(tài)。他指出遠程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)（這使它區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育）；教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及提供學生支持服務對學生學習產生影響（這使它區(qū)別于個人學習和自我教育項目），應用各類技術媒體——印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體——將教師和學生聯(lián)系起來并以此作為課程內容的載體；提供雙向通信并鼓勵學生交流對話和從對話中受益（這使它區(qū)別于教育技術的其他使用方式）；學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的組織必要的集體面授交流。
我國對遠程教育概念的定義及其闡述是從國外引進開始的。中國學者丁興富有自己的概念定義和理論分析，他在《遠距離高等教育學導論》中給出了遠程教育的五項描述性定義：
1、 學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)。
2、 以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位。
3、 有組織的系統(tǒng)工程。
4、 自學為主、助學為輔。
5、 在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。
在“新型的遠距離高等教育系統(tǒng)”一文中又概括了遠程教育的特征：開放性；適應性；靈活性；多樣性；高效性和系統(tǒng)性。
遠程教育的現(xiàn)有定義有優(yōu)點也有缺點：
優(yōu)點
1、 將“遠程教育”確定為這一新興教育形態(tài)的核心概念。
2、 將“師與生的分離和教與學行為的分離”作為遠程教育的首要本質特征或要素。
3、 將“各類技術媒體及其對重新聯(lián)系和整合師生的教與學的行為活動的基礎功能意義”正確地列為遠程教育的本質要素之一。
4、 將“遠程教育”界定在學校教育范疇，注重將遠程教育與“個人自學”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中對教育技術的應用”以及“其他形式的基于資源的學習”區(qū)分開來，有利于避免過分寬泛的定義而失去實際應用和學術理論價值。
5、 將“學生與教師和教育組織其他代表之間的雙向交流通信”作為學校遠程教育的必備要素。
缺點
1、 沒能明確廣義遠程教育與狹義遠程教育的區(qū)別，在當今和未來社會中，遠程教育、遠程教學和遠程學習已經(jīng)并將越來越超出學校遠程教育的范圍。
2、 沒能對遠程教育、遠程教學和遠程學習三個基本概念及其相互關系做出更明確的闡述；將學校遠程教育與“個人自學”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中教育技術的應用” 以及“其他形式的基于資源的學習”區(qū)分開來是正確而必要的，但后者同廣義的遠程教學和遠程學習的關系是明顯的，其意義在未來社會中將與日俱增；
3、 概念定義中的要素只應列入其必備的本質特征即本質屬性；將“生與學習集體在學習全過程處于相對分離狀態(tài)”、“個別化學習”、“學校學習的私人化” 以及其他如“學生學習自治”、“獨立自主學習”、“以學習為中心”或“開放靈活學習”等主流特征列為遠程教育定義的基本要素雖有其積極倡導意義，但依然欠妥；各國遠程教育的實踐和比較研究表明，遠程教育可以是開放的也可以是封閉的，可以采用個別化學習模式也可以采用集體學習模式，可能以學生為中心也可能以教師為中心，可以強調學生學習自治也可以強調學習支持服務等。在一定歷史發(fā)展階段，某些特征可能成為許多國家和地區(qū)遠程教育的主流特征，但在某些社會中可能具有不同甚至相反的特征；在較長的歷史時期，遠程教育的主流特征也可能變化；因此，將遠程教育的某些特征、即使是重要的和主流的特征納入定義中是不妥的。
傳統(tǒng)教學只有文字教材。電化教育起步以后，出現(xiàn)了與文字教材相配套的音像教材（也叫電教教材，包括投影教材、幻燈教材、錄音教材及電視教材等）。計算機興起之后又出現(xiàn)了計算機多媒體課件。正式出版的音像教材和電子教材，統(tǒng)稱為非書出版物。文字教材、音像教材和計算機多媒體課件三者構成了立體化教材。
根據(jù)教學大綱和教學目的的要求，按照認知規(guī)律而編制的印刷知識載體，稱之為文字教材。
根據(jù)教學大綱和教學目的的要求，按照教學法原則，運用音像技術編制的知識載體，并應用于教學過程之中，稱之為多媒體教材。
傳統(tǒng)的教學環(huán)境，基本上是粉筆加黑板，有的再增加一些掛圖和教學模型。教育技術進入課堂之后，教學環(huán)境煥然一新。新的教學環(huán)境有如下類型：
1、 以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學環(huán)境。
2、 網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠程通信等教學環(huán)境等。
在新的教學環(huán)境中，教學手段更加多樣化和現(xiàn)代化。過去，由于對教師的主導作用在理解上有誤區(qū)，漸漸演變成“以教師為中心”，教師成了“主講者”，而學生成了接受灌輸?shù)谋粍尤后w。現(xiàn)代教育技術進入教學領域后，教師要從“主講專者”轉變成為學生學習活動的設計者、指導者；教學媒體由作為教師的講解工具轉變成為學生的認知工具；學生從接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬D變?yōu)閰⑴c教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識的主動地位；教師把以教為主轉變?yōu)橐詫W為主；學生把以被動學習轉變?yōu)橐灾鲃訉W習為主，把“要我學”轉變成“我要學”。
教育技術已經(jīng)使教學超出了學校的范圍，形成了“大教育”的概念，這樣就使得原有的教學體制、教學管理發(fā)生變化。如：
1、“計算機網(wǎng)絡”，突破了傳統(tǒng)觀念中的教室、校園乃至國界的束縛；
2、“網(wǎng)上通信”，可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息、開展教學活動和學術交流。
3、“遠程教育”，正在改變著傳統(tǒng)的、單向的遠程離教育模式，成為雙向的、交互式的，衛(wèi)星廣播電視和計算機網(wǎng)絡形成一個系統(tǒng)的教育模式。
總之，隨著教育技術的應用，原有的教學模式、教學環(huán)境、教材形態(tài)、教學方式方法、教學體制以及教學管理都將發(fā)生一系列變革。