更新時間：2021-11-14 04:07:19作者：admin2
高效課堂是在新的課堂觀、效率觀的基礎上誕生的，是在新課改的背景下從低效甚至負效到有效課堂的探索，最終實現(xiàn)課堂的高效。
(一)創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境
小學語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必小可少。語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有女全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
(二)運用合理有效、務實靈活的教學方式
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的語文課堂才是高效課堂?高效的語文課堂教學小應該只是以教師唱主角，為學生進行簡約的知識堆積，也小應該是自目追求教學情境的變換、學習形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與介作表演。
小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，關鍵就是教師的教學方式。授人以魚，不如授人以漁。根據終身教育的理念，我們的教育不光是教給學生多少知識，更重要的是教給學生終生受益的學習方法，這樣，學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也是高效的。
(三)因材施教，保持學生的積極性
根據因材施教原則，學習目標的制定、課堂提問、課后作業(yè)的設計等方而都要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標層次應各小相同，避免一概而論。在制定學習目標、設計課堂提問和課后作業(yè)時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個層次。
比如對于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習，而對于后進生可以設計一些淺層次的基礎性習題，讓他們循序漸進，這樣可以避免造成語文課程性質定位的偏差及兩級分化，避免部分學生喪失學習的積極性甚至厭學情緒的產生。
2小學四年級語文高效教學方法一
一、了解和認識學生是教師進行教學的前提
在教學過程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學生或者各方面表現(xiàn)都特別出色的學生是很少見的，絕大多數學生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出不同的弱點，但是每個學生又表現(xiàn)出明顯的個性特征。不同學生在接受知識程度上不同，知識水平層度也不一樣，例如在掌握知識的牢固性、記憶力、興趣愛好的偏向及注意力中的程度，等等。
甚至有的學生坐不住，集中能力不強，很難靜下心來聽課，有些學生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據學生的不同特點進行分析，分配不同程度的知識，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動，不讓一個學生掉隊。
了解學生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時要真誠地與學生談心，用朋友的方式與學生談話，學生消除了對老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問題也愿意和老師說，老師與學生之間建立起良好的朋友關系，是促進教師與學生合作共同完成語文教學任務，提高學生學習質量的前提，也能培養(yǎng)學生的合作能力。
二、高效課堂需要充分備課
課堂上要提高效率就要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂上的環(huán)節(jié)，根據學生接受的程度進行教學，設計出一些產生疑問的，能引起學生興趣的話題，調動學生主動學習的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時要兼顧每一名學生，學生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識的難易程度，明確每節(jié)課教學的重點與難點，對于重點要加以突破，并且多做練習。
課前備課特別要著重于學生的興趣為出發(fā)點，能夠激發(fā)學生的興趣是關鍵，學生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學，把課堂知識與生活情境緊密聯(lián)系起來，或者做成視頻片段，讓學生在觀看的同時想象美好的畫面，激發(fā)學生的想象力和思維能力，改變過去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學效率，增強課堂的趣味性和吸引力，也讓學生充滿興趣。
三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍
教師要善于在課堂教學中靈活運用各種教學方法，并且加以精心設計，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學生自由參與回答問題，重視每一名學生，讓學生獨立思考問題，優(yōu)質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學生，把課堂教給學生，讓學生積極參與到語文學習中，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的基本特征，體會翠鳥是大自然中的一員，我們應該給予保護。
教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些生活習性呢?這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，給學生留下懸念，說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師的正確引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
這樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，大大提高了課堂教學質量。
課堂上讓每個學生都動起來，首先教師語言要風趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習，課堂節(jié)奏要隨著學生學習情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達到高效率與高質量。
四、實現(xiàn)學生綜合型能力的培養(yǎng)
目前許多小學語文教師還沒有完全樹立現(xiàn)代化教育理念，應試教育思想還廣泛存在，以往的教學中教師只是通過簡單的照本宣科，向學生灌輸課本知識，完全忽略對學生學習理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會影響學生發(fā)展，不能夠很好地為學生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺，影響小學生語文表達能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運用各種教學方法，吸取精華，重視學生語言組織能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造自我表達的機會，讓學生在課堂上大膽發(fā)言，老師應以親切的語氣為學生指出缺點并加以改正。
例如在四年級下冊《生命生命》一課中，教師除了要求學生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學生提供了一個主題為“生命的價值”的課堂即興演講。教師要給學生一定的時間組織演講內容，然后鼓勵大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說出自己眼中生命的價值，然后老師進一步加以分析使學生能夠更明白。
3小學四年級語文高效教學方法二
一、備課高效為高效課堂奠定基礎。
備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。教師要學會分配精力，找準 備課的黃金分割點。有資料表明，用%80的精力鉆研教材，了解學情，%20的精力書寫教案的教師是善于成長的教師。
出色的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走進目標，如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。
所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
二、運用靈活的方法手段進行教學，構建高效的課堂。
如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是高效的課堂?只有學生感興趣，學得輕松，學得深入，學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態(tài)投入學習中。
在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，這樣，才能為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。
2、課堂提問要精當。課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發(fā)學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
例如：前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢?”我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來。
一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了。
3、設計有效的活動是課堂高效的法寶。新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。
例如：我在教學小學語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個“小小討論會”，讓學生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎?”這一問題展開討論。
由于這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來，活動長達十幾分鐘，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學生探究到：田忌對戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。
活動結束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。
4、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。
另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。
三、加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。
在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。
學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。
例如：我在教學《七顆鉆石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大?”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助?”聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。
四、以趣結尾，余音繚繞。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個好的結束，也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度化。美妙的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。
一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
4小學四年級語文高效教學方法三
一、導語精妙，能抓住人心
導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。
第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。
那么如何設計出高質量的導語呢?是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢?其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
二、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。
如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字(詞)典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。
如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。
此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。
只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。
如：太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。
在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。
因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題;要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。
因此，學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，幫助學生糾正錯誤，讓學生在糾錯中感悟道理，體會情感，領悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展。但是，真正要利用好學生的錯誤，不是一件容易的事。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
四、脫去老師的外衣，尊重學生，教態(tài)親切，平等待人
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。
教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……?一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。
另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫?學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。