更新時間：2021-06-02 06:30:53作者：網絡
幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。 例如：在體育活動“小白兔采蘑菇”中，我讓幼兒每個人去采摘一個蘑菇，數數采了幾個蘑菇？還剩幾個？還要幾只小白兔去幫忙。又如在跑道上做跨步游戲，讓幼兒估計一下這段跑道你能幾步跨完，再讓幼兒嘗試一下，你的估計和實際有多少距離，從而發展了幼兒對距離的長短、遠近的初步了解，并感受了數學的魅力。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美。在語言活動也不例外，數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面，二者相互作用、相互促進。例如：故事《春天的電話》讓幼兒邊學習打電話邊觀察電話號碼的排列與變化的規律，知道1、2、3、4、5這個數字有著不同的排列但又相互聯系，每次的排列都表示不同的意思，表示不同動物家的電話號碼。12345是小松鼠家的電話號碼。，23451是小雞家的電話號碼，34512是小貓家的電話號碼，45123是小狗家的電話號碼，51234是小鴨家的電話號碼。如果一旦撥錯電話號碼，就會呼錯了對方。最后引發幼兒聯系實際生活，了解我們周圍的電話號碼的的相同點和不同，最后讓幼兒學習數字創編，真正體驗數字的用途與我們生活的密切聯系。 在幼兒數學教育中，這幾項是不可決然分開的，而是相互交織、相互作用的。幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力：給幼兒一個空間，讓他們自己往前走；給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉；給幼兒一個時間，讓他們自己去安排；給幼兒一個問題，讓他們自己找答案；給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓住；給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇；給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。特別指出一點，對孩子所犯的錯，不能不分青紅皂白的去指責。因為錯誤也可以作為確定自己的進步而發展新興趣的動力。規則的誤用，會出現許多在正確的情況下看不到的各種結果，而在這些結果中，又可反過來對數學的正確性和美感有一個重新的認識。對孩子進行數學教育時，我們不要責備，不要操之過急。 總之，作為新時代的幼兒教師，我們更應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力！ 數學活動既不象語言、常識、美術那樣容易吸引幼兒的注意力，也不象音樂、體育那樣容易滿足幼兒好動的心理。幼兒對學習數學知識往往不感興趣，對知識的理解和掌握也不夠牢固，加之農村幼兒數學的現狀存在的問題。因此，如何使幼兒對枯燥無味的數學知識產生興趣，使其能主動、較好地完成活動中所規定的任務，成為我們現在教學活動中有待解決的問題。因此，在數學活動中，怎樣發揮幼兒的學數學的興趣？怎樣把數學教學融入到我們的工作中？下面，我談談自己的一些感受，希望能與大家共同探討。 [關鍵詞]數學教育教學興趣 一、對農村幼兒園的數學教育領域的現狀的分析 數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數學在幼兒園課程設置中占據著重要地位。隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數學教育的目標也正發生著時代性的變化。新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這標志著幼兒園數學教育正發生著從“注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的重大變革。但是在農村幼兒數學教育的實踐領域里，我們看到的現實卻不容樂觀：陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。 1、數學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數學教育的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其他方面的目標。 2、數學教育活動過程乏味：教師教法單一，往往是講解、示范、操作等循環往復；操作材料單一，常常是幾套操作材料反復使用；教學內容單調，教師在選擇內容時，地關注數學知識的內容，而較少考慮幼兒數學興趣及相應的能力培養方面的內容，常常忽視幼兒自身發展水平與發展要求出現內容不能適宜幼兒發展的現象。數學無時無處不在，幼兒數學學習就可以從身邊做起，然而，在實際的數學教育中，教師卻更喜歡照搬書本的知識，依教材而教，對幼兒實實在在的生活置之不理。幼兒數學學習中的純樸、自然的心境被“深奧”“艱難”“非同一般”的感覺所取代，知識與生活分離。 3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，幼兒被動地按教師要求參與活動。 二、實施趣味數學的意義和途徑 興趣是幼兒學習的動力，隨著社會的發展，對幼兒學習興趣的培養已成為日益重要的。《綱要》中指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活中能活潑、主動的學習。數學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，幼兒數學教育所涉及的數學知識具有一定的啟蒙性質，如果用枯燥的課堂教育，老師講學生聽的方式，往往使幼兒失去興趣，將不利于幼兒的學習，那么如何在平時培養幼兒學習數學的興趣呢？ (一)寓數學教育于日常生活中 從《綱要》的字里行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子的課堂。”而數學反映的客觀事實與現實之間的形式，在豐富多彩的客觀世界任何物體，任何現象都與數學有著密切的關系，教師要引導幼兒了解數學與生活的關系，真正做到在生活中學習，在生活中成長。同時我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數學。因此，我們可以把各年齡段的教學內容滲透在幼兒的一日生活環節之中如：早上來園、晨間活動、區域活動、生活護理、常規、教學活動前的準備工作等等。早上按時上幼兒園(時間)；來了幾個、缺席幾個孩子(數量、統計)；玩什么樣的玩具(形狀)等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實區等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時，又在不經意中比較高低、長短。對此，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。例如： 小班在日常活動中，教師應隨機地引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些初淺的數學知識，從而激發幼兒學習數學的興趣，激發幼兒參與活動的主動性：如在幼兒衣服柜上貼上相同或不同性別的照片。在圖書架、小椅子、杯子架上貼上色彩鮮艷的種水果圖案，將大小、顏色自然的排列。在喝水、洗手時讓幼兒明白1個小朋友用1個杯子、1塊毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一樣多。如果有一個小朋友沒來就會多出一個杯子、一塊毛巾。在進餐時通過分勺子感知一一對應的方法。 中班的幼兒已經掌握了許多數學知識，他們會將獲得經驗進行遷移，會在生活中根據觀察或發現的事物積極動腦筋思考，于是，我們應該可以在1、幼兒早入園后，請一名幼兒點數幼兒人數，一名幼兒點數幼兒的牌數并加以比較。教師有針對的讓每個幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習了點數對應比較又使教師了解了幼兒對數學知識的掌握情況，便于有針對性的指導。2、為幼兒編上學號，并在晨檢袋的插牌位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園后將牌插在有自己學號的晨檢袋中，當幼兒都認識了自己的學號后，教師便有意識的將學號是一位數的和兩位數的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對數字變產生了興趣而且輕松的認識了數字。3、讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張并分發給每個幼兒。 大班的孩子已經初步認識了人民幣。對于人民幣在日常活動中，孩子們都經常接觸跟媽媽去超市買吃的，看到媽媽付錢，買菜要付錢，買玩具要付錢，可孩子們還沒有嘗試過那種“小主人”的滋味，何不讓他們親身體驗購物的過程。于是，在戶外活動中，我們就讓幼兒嘗試用一元錢去買東西。 通過上述的日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣；利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。