更新時間：2021-06-15 11:32:15作者：admin2
一、引進競爭機制的理論基礎
1.青少年心理發(fā)展水平
青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發(fā)他們的學習興趣，激起強烈的求知欲青春舞曲教案。美國心理學家桑代克的“刺激――反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力。”
2.學生是課堂的主人
教學，不僅是我教你學，更重要的是“我教你如何學”，教師為學服務的。學生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮學生在教學過程中主體參與意識和作用是十分重要的。根據(jù)初中學生好表現(xiàn)的特征，盡可能創(chuàng)造機會滿足他們的音樂表現(xiàn)欲望，在音樂教學中引進競爭機制，鼓勵學生敢想、敢說、敢唱、敢表演，從而把學生培養(yǎng)成適應市場經(jīng)濟競爭的需要，有敏捷、快遞的應變能力的人。
3.教學藝術論
教學，既是一門科學，也是一門藝術。音樂教學由于學科的特殊性，從某種意義上講，更是一門藝術，或者說，音樂教學本身就是一門教授藝術的藝術，它把藝術教學和教學藝術有機地融為一體。因此，教師要開動腦筋，寓教于樂，引進競爭機制，在音樂課堂上不斷激發(fā)學生的學習興趣。
二、如何將競爭機制引進初中音樂課堂教學
1.在導入環(huán)節(jié)引入競爭機制，能激發(fā)學生的學習興趣，確定學生學習的方向
例如，在學習《小鳥，小鳥》這一導入環(huán)節(jié)中，教師說：“今天我們賽一賽，大家分為兩隊――‘龍隊’和‘鳳隊’，看哪隊同學能最快學會歌曲。”由各隊長帶領本組隊員兩兩拍手喊口號：“你拍一，我拍一，龍隊永遠得第一”（龍隊），“你拍二，我拍二，鳳隊水平也不賴”（鳳隊），“你拍三，我拍三，鳳隊水平太一般”（龍隊），“你拍四，我拍四，龍隊肯定得第四”（鳳隊）。這種競爭的方法激起了學生們強烈的求知欲，確定了學習目標，他們個個興趣十足，不甘示弱，全身心地投入學習，在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲非常輕松地學會了。
又如，《唱臉譜》既是流行歌曲，又是京劇唱段，深受學生們的喜愛。開場便讓學生們欣賞黑人瑪利亞演唱的這首歌曲，她出色的演唱贏得了學生的陣陣掌聲，這時，教師趁機提出：“非洲的瑪利亞對中國的京劇唱段居然能演繹得如此精彩，我們也不甘示弱，對嗎？”“對。”同學們異口同聲的回答。此時，他們已經(jīng)確定了目標：“追趕瑪利亞”。競爭機制引入后，同學們提高了注意力，專心致志地學習歌曲，時時處于學習的積極狀態(tài)，效果就不言而喻了。
2.在教學環(huán)節(jié)中引入競爭機制，能激發(fā)學生接受教育的主動性，對教學內容接受得快，掌握得牢
例如，《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，節(jié)奏歡快鮮明，富于動感。在教學中，先讓學生看大屏幕上的曲譜，然后示范用手拍出節(jié)奏，讓同學們簡單練習后，分成四組展示，節(jié)奏最整齊響亮的取勝。學生們不但興致高漲，而且是全體參與，就連平時默默無聞的同學也積極打節(jié)奏。接著，用多種形式表現(xiàn)歌曲，每組任選一種：（1）為歌曲編配打擊樂；（2）為歌曲編配舞蹈動作；（3）為歌曲創(chuàng)編歌詞；（4）采用多種形式演唱歌曲。從分組創(chuàng)編到各組展示，同學們都力求呈現(xiàn)出最精彩的表演。最后，全體同學合作，將課堂教學推向高潮。通過《青春舞曲》這一課的教學，發(fā)現(xiàn)學生有無窮的音樂天賦，我們要做的是激發(fā)學生的興趣，調動其內在的學習動機，在課堂上主動體驗、參與交流與合作，從而提高課堂效率。
又如，在初中音樂欣賞《梨園彩虹》這一課中，課前讓學生收集“京劇”的相關知識。在課堂上分組，開展“京劇基礎知識競賽”，分為必答題、搶答題，答對者加分，分數(shù)累加到各組。活動中，同學們興致很高，你追我趕，唯恐落后，氣氛緊張而活躍，有的同學甚至亮了兩嗓子，也有個別“搗蛋鬼”上臺走幾步。這種競賽形式，促使學生在共同交往、共同競爭中獲取知識。接著，讓學生觀看視頻，開展“看誰學得像”活動，分組練習后，各組推選一位上臺表演、評比。大家都積極為自己小組爭榮譽，在競爭中獲得成功的喜悅，實現(xiàn)了自我價值，從而培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，學習效率明顯提高。
3.在復習鞏固環(huán)節(jié)引入競爭機制，能鞏固新知識，促使他們追求成功，展示自我
例如，在江蘇民歌《茉莉花》這一課的教學中，當學生能正確熟練地演唱歌曲后，開展“爭做舞臺小明星”的競賽活動。同學們自由結合，用多種形式演唱歌曲，由本班音樂科代表擔當主持人（課前準備好）。一場激烈的競賽開始了，有獨唱、齊唱、表演唱……通過這種競賽活動，既鞏固了新知識，又豐富了歌曲的表現(xiàn)形式。
又如，《環(huán)球之旅――走進非洲》這一課的教學，當學生熟練掌握非洲民歌之后，讓他們用打擊樂器給歌曲伴奏，進行“創(chuàng)作之星”評比。用打擊樂伴奏相對簡單，因此做如下要求：（1）選擇喜歡的打擊樂器。（2）選擇合適的節(jié)奏型。他們有的選鼓、有的選鑼、有的選沙錘。比賽開始了，大家都紛紛舉手，沒有被請到的學生甚至發(fā)出了嘆息聲，課堂氣氛高漲。
三、對將競爭機制引進初中音樂課堂教學的思考
1.音樂課堂教學中引進競爭機制和學生發(fā)自內心參與音樂活動矛盾嗎？
兩者之間并不矛盾。學生積極主動參與音樂實踐活動（包括發(fā)自內心地演唱），這是初中音樂教學所追求的重要目標之一；而在教學中引進競爭機制，給學生以獎勵，這一方面是為了實現(xiàn)學生積極主動參與音樂活動這一教學目標所采取的一種教學方式或手段，另一方面也是教學評價貫穿于整個音樂教學過程的一種重要體現(xiàn)，而教學評價在這里也是屬于教學方式或手段。
因此，音樂課堂教學中引進競爭機制和學生發(fā)自內心參與音樂活動這兩者之間，實際上既是過程與結果的關系，也是手段與目標的關系。簡單地說，通過引進競爭機制這一手段，來實現(xiàn)學生積極主動參與音樂活動的教學目標。
2.將競爭機制引進音樂課堂教學，適應了青少年心理與生理發(fā)展水平，有它的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景，但對老師的心理素質提出較高的要求：（1）對事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭達到教學的至善至美的境界，有不斷開拓、進取的精神；（2）了解學生，熱愛學生，對學生的興趣、愛好、知識面、道德狀況、身體狀況、甚至家庭情況都有較深切的了解；（3）對教材的深入剖析，有新穎、獨到的見解；（4）隨機應變的能力。
綜上所述，將競爭機制引入初中音樂課堂教學，是一種行之有效的教學形式。在初中音樂課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，適當?shù)匾敫偁帣C制，能激發(fā)學生積極性和主動性，提高學習興趣，創(chuàng)建愉快的學習氛圍，增強課堂的趣味性從而收到意想不到的效果。