更新時間：2021-06-17 08:04:06作者：admin2
從網上抄的，希望你能用上。 課題：路程、時間與速度 一、教學目標 1.在實際情境中，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。 2.根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。 二、教學過程 1.設置情景，提出疑問 請你幫幫忙：有輛面包車和公交車在吵架，面包車說：“我比你跑地快，我2小時可以行駛120千米。”公交車不服氣，說：“我3個小時行使了210千米。”他們一直爭論不休，爭執不下到底誰快。請你作為公證員幫忙解決一下。 2.獨立思考，小組交流 （1）指名讓學生說，你覺得誰快一點，并說明理由。（放開讓學生說） （2）然后，引導出：大家都認為公交車跑地快。怎樣來比較誰快誰慢時間像小馬車教案？讓學生體會關鍵是看誰在單位時間內（通常我們用一個小時作為單位時間）行駛的路程誰多？這就是表示“速度”。因此，速度是表示物體的快與慢。 （3）請你說說看，面包車的速度是多少？（一個（每）小時行使60千米，表示60千米/時）公交車的速度是多少（一個（每）小時行使70千米，表示70千米/時）？ （4）請你說說，現實生活中的一些速度？你能找出來嗎？（比如：自行車的速度、人步行的速度、火箭的速度、火車的速度等等。老師可以給出他們大約的速度。讓學生體會出大約的速度就是平均的速度，速度是不確定的，是變化的。） （5）我們知道，速度是不確定的，是變化的。如果要你計算當時的速度，你會算嗎？請你仔細思考一下。引導：要知道速度，需要哪些條件？（結合公交車和面包車比快的題目）請小組四人小組合作討論一下。速度=？ （6）小組匯報。（以“我們小組認為……”的句式。）引導出：速度=路程÷時間。 3.鞏固練習 路程150千米160千米110米12千米 時間30分20小時11秒300分 速度 4.探索，分享 假如，我有兩個疑惑：一、我想知道輛車從某地到某地需要多少時間？應該怎么求？二、我想知道這輛車從某地到某地要多少路程？又該需要哪些條件？ 請四人小組討論。 最終得出： 速度=路程÷時間 時間=路程÷速度 路程=速度×時間 小結：路程、時間與速度三個變量之間，只要知道其中的兩個條件，就可以求出第三個。 （并讓學生熟記在心，那些相對基礎比較差的學生要求背誦） 5.實踐問題 一輛汽車的行駛速度為60千米/時，從甲地開往乙地需要3小時，我們可以知道他路程是？60×3=180。 請問：60×3=180表示什么？180÷3=60表示什么？180÷60=3表示什么？ 6.課堂練習。 第一課時 教學過程： 一． 猜謎導入，激發興趣。 同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，我們就來猜一猜誰跑得快？課件出示：拖拉機2小時跑了120千米，面包車3小時跑了210千米，請你們說說誰跑得快呢？學生積極討論。 在生活中，我們經常會遇到一些數學問題，這些問題又和我們的日常生活息息相關，我們一起來研究吧。 二．自主合作，探究新知 （1）學生思考：要想知道誰跑得快，要比較什么？你有什么方法？ （2）小組交流，學生可能出現的幾種情況：（1）拖拉機行120千米所用時間：2小時。面包車行210千米所用的時間：3小時。拖拉機用的時間少，所以拖拉機跑得快。教師對這種方法先不予以否定，讓這名同學聽一聽其他同學分析的方法，或讓其他同學說說他錯在哪里。（2）拖拉機2小時行的路程：120千米。面包車2小時行的路程：210÷3×2＝140（千米）140千米＞120千米，所以面包車跑得快。（3）拖拉機每小時行駛的路程：120÷2＝60（千米）面包車每小時行駛的路程：210÷3＝70（千米）因為60千米＜70千米，所以面包車跑得快。最后明確：要想知道誰快，就要看看統一時間里誰跑得遠，誰就快。這個統一時間再這里就是1小時，那么拖拉機1小時跑了120÷2＝60(千米),而面包車1小時跑了210÷3＝70(千米)那么60千米<70千米,因此,面包車跑得快 教師板書：120÷2＝60（千米）（拖拉機.） 210÷3＝70 （千米）（面包車） 3．師引導學生了解單位時間即為:1時,1分,1秒.在單位時間內所行駛的路程叫速度.本題中,拖拉機的速度是60千米/時，而面包車的速度為70千米/時，因此，面包車的速度快。 4．請學生根據這一情境小組探究路程、時間、速度的關系。 小組匯報得出結論：速度＝路程÷時間 看一看 教師出示看一看中的四幅圖學生讀一讀每幅圖下面的文字。教師板書：4千米/小時，12千米/小時，340米/秒，30萬千米/秒。觀察哪一個速度快。再讓學生出示自己搜集的日常生活中常見的數據，拓展學生對日常生活中速度的認識，學生課前收集的數據進行交流。培養學生處理信息的能力和獲取知識的能力。 三．趣味練習，鞏固新知 1．試一試 完成課后第一題。 課件出示圖，讓學生看圖，根據情境解答，進一步鞏固路程、時間、速度三者的關系。 完成課后第二題。 三個算式結合具體的情境去體會、思考、交流、匯報，理清三者關系。 2．完成“練一練”第1題。 課件出示題 學生填空，目的鞏固路程、時間、速度三者的關系及乘法各部分間的關系，使學生明白事物之間是相互聯系的道理。 小結：今天這節課我們的收獲是什么？ 同學們學習了路程、速度和時間的關系后，路程＝速度×時間 速度＝路程÷時間 時間＝路程÷速度 同學們要用今天學到的知識解決生活中的實際問題。 第二課時 教學內容：路程、速度與時間的練習課 教學目標： 1.在實際情境中，理解路程、時間與速度之間的關系。 2.路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。 3.學生感受數學問題的探索性，培養學生分析問題，解決問題的能力。培養學生認真審題的良好習慣。 教學重點： 幫助學生進一步理解路程、速度與時間的關系。 教學難點： 正確解答相關的實際問題。 教學準備： 課件。 教學過程： 一．基本練習 1.學生拿出口算卡片，同桌練習。看誰算得又對又快。 2.課件出示我能填得準。 路程＝（ ）×（ ） 速度＝（ ） （ ） 時間＝（ ）（ ） （ ）＝路程 速度 （ ）＝速度 （ ） 二．課堂練習 1。填空 （1）羚羊4小時奔跑360千米。羚羊奔跑的速度（）。 （2）小明從家到學校5分鐘行了300米。小明步行的速度：（ ）。 （3）人造衛星6秒行48千米。人造衛星的速度：（ ）。 2．課件出示情境圖“練一練”第2題 讓學生說一說自己從題目中都獲取了哪些信息。讓學生看圖列式計算。目的培養學生在解決問題中的策略意識。 小組討論要想求出第一個問題需要知道哪些信息？用什么方法計算。匯報交流。 學生獨立完成第二個問題。教師指導有困難的學生。交流結果，說說自己的想法。 自由選擇方法做第三個問題。可以獨立做，可以小組研究，也可問老師。全班交流答案，共同訂正答案。 3.完成“練一練”第4題 列式計算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。此題是對所學的知識是再次鞏固和延伸，會激發學生學習熱情。 4.實踐應用。 完成“練一練”第5題。把題目中的西村和東村改成學校和小明家。 求出題目的問題再讓學生求一求你想知道他什么時間在哪嗎？學生按自己的想法求，興趣會很高。 教學資源： 讓學生課前收集數據，如火車，自行車，火箭發射的速度等拓展學生對日常生活中速度的認識，培養學生收集，處理信息能力和獲取知識的能力。課上創造性地使用教材，設計猜謎活動，趣味練習，積極開發利用各種教學資源，制作多媒體課件，掛圖，學生制作口算卡片等，為學生提供豐富多彩的學習素材 《路程、時間與速度》說課稿 一、 說教材 《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學內容。 1、 說學情分析 在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。 2、 說預期效果 根據教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學效果如下： （1） 知識目標：通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系。 （2） 能力目標：根據路程、時間與速度的關系，會解決生活中簡單的實際問題，培養學生思維的靈活性。 （3） 情感目標：養成學生積極關注、收集、處理生活中數學信息的習慣，體驗用數學知識解決問題的快樂。 3、 說教學重、難點 要想達成預期的效果，教學中必須解決本課的重、難點。 本節課的教學重點是：理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題。 教學難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。 對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數量關系，掌握路程、時間與速度之間的內在聯系。 二、 說教學方法 1、 教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實數學教學法、多媒體輔助教學等手段。 2、 學法：教學中運用了分析綜合法、經驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。 三、 說教學過程 為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環節展開教學。 (一)再現生活情境，導入新課。 教育心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節課一開始就再現了同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年10月，我校舉行了第八屆運動會，學校打算選出一位運動員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會怎么選？”同學們當然會選跑的快的運動員。由此自然地進入第二環節。 （二）主動探究模型，探究新知。 觀察運動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數學信息？誰跑的最快呢？學生根據已有的生活經驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質上比的就是速度。怎樣讓學生透過表面看實質呢？于是我創設了一個問題情境：現在學校要在這兩名運動員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學生的好奇心和發現欲，也激發了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動原有知識和經驗來解決問題----那就是要找一個統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。 要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧！（智慧老人講解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關聯的量，學生原來只能模糊地 感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學生建立概念，又節省了時間，建立了速度的概念，我進一步引導學生觀察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學生進一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內所行駛的長度，這樣就架構起行程問題中三個數量之間聯系的橋梁。 接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導學生創造出其他的速度單位，并進行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學生認識了更多的速度單位，突破難點。 在學生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎上，提出問題：這些數分別表示什么？根據回答進行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學重點環節里，我留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結、歸納數量關系，進而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個環節進行學法指導，幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯系。 為了讓學生體驗生活數學，我充分借助現代教育技術，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學生總結歸納出路程和時間的關系式：路程÷速度=時間，速度×時間=路程，仔細觀察這三道數量關系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數量之間的緊密聯系。 （三）多元分層訓練，鞏固內化。 在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過練習明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數量，就可以求出第三個數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過學生觀察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數學的魅力，體驗解決問題的樂趣。 （四）聯系實際應用，拓展提高。 通過前面的學與練，學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解，到底學的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學知識呢？ （1） 限速標志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標志牌。看看生活中還有哪些地方用到限速牌？ （2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？ 其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。 （3） 氣象臺預測臺風到達的時間 臺風給人們帶來了嚴重的災難。 ①今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米／秒，你能預測臺風到達的時間嗎？ ②現在臺風距九江約900千米，預計24小時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？ 這一環節充分利用數學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數學應用意識，從而激發了學生學習數學的愿望！ 四、 說教學特點 （一）學習材料體現一個“真”。 從生活中提煉學習材料，真實的素材、情境讓學生感受到數學的實用性。 （二）教學過程著眼一個“實”。 分步展開教學，過程清晰明了，學法指導扎實，兼顧個別差異。 （三）分層訓練把握一個“新”。 分層訓練，由易到難，形式新穎，發散性強。 （四）板書設計突出一個“精”。 板書設計巧妙，版面合理，應用從個別到一般的總結歸納方法，類比推導數量關系，突出重點，板書上學生的反饋能呈現學習信息，幫助理解難點。