更新時間：2021-07-09 13:08:16作者：admin2
一. 歷史課程改革的基本理念
中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知能力和心理特征不同，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在對其功能、學(xué)科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)上都強(qiáng)調(diào)三個有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評價體系的改進(jìn)。
1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
舊的學(xué)習(xí)方式，大多是被動的，用死記硬背的方法接受知識的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)到的很多知識是僵化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探索、求知的欲望受到壓制，創(chuàng)新意識難以形成。
課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過程，大膽質(zhì)疑提問，在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會分析問題和解決問題的方法，養(yǎng)成探索歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
2.有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識的傳授者，是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中，信息的交流呈單向傳輸方式，也就是教師講，學(xué)生聽。教師在教學(xué)過程中擁有全部權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)基本上以知識傳授為主，對學(xué)生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是完全接受教師傳授的知識并接受教師的考試和檢查評定。
課程改革在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上要由只注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要明白“教”是為了“學(xué)”，“教學(xué)”這一過程主要是要促成學(xué)生的變化。因此，學(xué)生是變化的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)活動是推動學(xué)生更好學(xué)習(xí)的外因。因此，教師與作為變化內(nèi)因的學(xué)生爭當(dāng)主體并不一定合適。教師的教學(xué)活動是要激活主體，使主體想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，而不是使學(xué)生依賴自己，離不開自己。
基于教學(xué)理念的這種變化，教師在教學(xué)方式、方法上要從教師對學(xué)生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。
3.有利于歷史教學(xué)評價體系的改進(jìn)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生發(fā)展的激勵功能。在教學(xué)評價中，教師處于主動地位，學(xué)生處于完全被動的地位。
教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)分為過程性評價和終結(jié)性評價。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學(xué)評價實(shí)際上是一種對歷史教學(xué)過程的評價。新建立的歷史課堂教學(xué)評價體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動學(xué)生積極主動的參與歷史教學(xué)活動。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
二.傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
1.傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師講的多，學(xué)生活動少，教學(xué)手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業(yè)，學(xué)生被動接受記憶。
2.舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的關(guān)系
與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式相適應(yīng)的是舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。舊的歷史課堂評價標(biāo)準(zhǔn)突出的是評價教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對教學(xué)效果的評價上，主要是評價學(xué)生對本課所學(xué)知識的接受和記憶程度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)可和鞏固。
三.當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)在改革中出現(xiàn)了多種多樣的形式。顯示出不同的層次。從歷史課程改革的角度看，歷史教學(xué)存在五個不同的層次。
1.講不清,道不明。
這是少數(shù)知識基礎(chǔ)很差，或者邏輯思維不太清楚，表述能力很差的教師的課。這種層次的課堂教學(xué)，無論用過去和現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，都是不合格的。
2.正確告知,被動接受。
教師將知識清楚明白的告訴學(xué)生，不做過細(xì)的分析和說明，基本上處于照本宣科狀態(tài)。這種方式簡單、直接、有效，但是枯燥無味，最重要的是學(xué)生不知道知識產(chǎn)生的過程，不明白知識中包含的道理，知其然不知其所以然。學(xué)生是否會用學(xué)到的知識？那就全靠學(xué)生自己的悟性了。
3.講解清楚,展示思維。
教師在教學(xué)中能把知識講清楚，使學(xué)生可以聽懂知識，了解知識的來龍去脈和其中所包含的道理，能夠在講述中展現(xiàn)自己對所講知識的思考，使學(xué)生能從教師的思維中學(xué)到思維，從而啟發(fā)自己的智慧。這種層次需要教師在備課中做出更多的努力，可以起到教師的主導(dǎo)作用。講的有新意的課，學(xué)生喜歡聽，感到是一種享受，很自然的讓教師牽著走，以至于迷失了自我。這種教學(xué)方式的最大弊端是沒有給學(xué)生主動思維的空間。
以上二、三兩個層次的教學(xué)方式都是側(cè)重于教師的講，學(xué)生處于被動接受的地位。屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。都是在聽講中學(xué)習(xí)，不太注重給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識的情景和條件，使學(xué)生從運(yùn)用知識的過程中自主學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)思維。
教師設(shè)置情景，提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用歷史知識，思考分析歷史問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。如提供各類歷史材料，讓學(xué)生從材料中自己發(fā)現(xiàn)信息，提取和整理信息，運(yùn)用資料解決問題。或者教師提出可以思考的問題，并指出可以到什么地方去尋找資料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)尋找資料，從相互矛盾的資料中鑒別、比較，去偽存真，探求解決問題的線索和思路。在解決問題的過程中，進(jìn)行師生和生生之間的互動交流，在交流中展現(xiàn)教師的思維也展現(xiàn)學(xué)生的思維，通過思維的相互碰撞，使學(xué)生學(xué)會分析、比較、綜合、選擇、推理、兼容和多角度思考問題。從思維的相互碰撞中學(xué)習(xí)思維，并從中體會快樂和成就感，培養(yǎng)興趣。歷史課沒法參與過去歷史的實(shí)踐，但是可以用文字、圖片、等各種資料來再現(xiàn)歷史的真實(shí)；可以用影視等手段來模擬真實(shí)的歷史，使學(xué)生能夠借助于文字、圖片和影視資料，參與對真實(shí)歷史問題的思考，并從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增長自己的智慧。
這個層次基本上屬于設(shè)置情景，創(chuàng)造運(yùn)用知識的條件，讓學(xué)生從運(yùn)用知識的過程中學(xué)習(xí)、鞏固和積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。實(shí)際上就是在模擬實(shí)踐的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于能力的培養(yǎng)，有可能啟動學(xué)生的創(chuàng)新意識。難處是教師備課困難大，比較費(fèi)時，如果所有教學(xué)內(nèi)容都這樣做，完成教學(xué)進(jìn)度較困難。
5.激活主體,主體主動。
教學(xué)的真諦是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。會學(xué)能使自己的知識不斷積累，能力不斷發(fā)展，并逐漸成才。不會學(xué)，則必然會隨著自己原有知識的不斷遺忘和老化而使自己在知識和能力上逐漸衰退。教會學(xué)習(xí)，就是要激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)的主體能夠自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
我們現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)活動，實(shí)際上是教師主動，學(xué)生主體被動。因此，教師應(yīng)當(dāng)做的是怎樣給學(xué)生提供條件，以客體激活主體，使學(xué)生在教學(xué)活動中主動起來。
在教學(xué)活動中，爭取主動權(quán)的重要手段是取得發(fā)問權(quán)。沒人說學(xué)生在課堂上沒有提問的權(quán)利。但是，學(xué)生提問后，部分教師由于怕打亂原定的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)程，常常采取一種冷漠或壓制的態(tài)度。部分同學(xué)對不按照老師指引的思路考慮問題，向老師提問的同學(xué)報之以白眼和嘲笑。這都使有些喜歡提問的學(xué)生，在行使提問的權(quán)利時，必須好好考慮考慮利害得失，不敢爭取主動。久而久之，教師取得了課堂上的全部主動權(quán)，學(xué)生會不會、懂不懂都不問了。課堂好控制了，教學(xué)進(jìn)度容易完成了，學(xué)生也變成了不加思考的容納教師提供的知識的容器。
教師在教學(xué)過程中想爭取主動，這是情理之中的。但是，教師是否也該想一想：自己的主動是把學(xué)習(xí)的主體處于被動地位，還是激活學(xué)習(xí)的主體，使主體主動起來。
我們常說教學(xué)要分層指導(dǎo)，因材施教。但是，怎樣分層指導(dǎo)？怎么因材施教？卻大不相同。有的是不斷給學(xué)生劃分層次，重新分班分組，派不同的教師，講不同的課。這種因材施教，給學(xué)生的心理影響可能負(fù)面效果大于正面效果。
真正的因材施教，分層教學(xué)，應(yīng)該從激勵學(xué)生主動提問入手。不同層次的學(xué)生必然提出不同層次的問題。這就需要教師針對不同層次的問題，進(jìn)行有針對性的分別指導(dǎo)。提出問題的水平高低是學(xué)生的能力問題，敢不敢提問題是學(xué)生的心理問題。心理問題的造成與解決都與教師有關(guān)。
我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)改革實(shí)踐中采取了完全不同于常規(guī)的教學(xué)方法，真正做到了激活教學(xué)的主體，使主體主動參與教學(xué)活動。
在課堂上，教師安排學(xué)生閱讀教材并提出了具體的要求。在學(xué)生閱讀完畢后，教師鼓勵學(xué)生提出自己不清楚的問題，結(jié)果提出了十幾個問題，其中有難有易。有些問題看的出學(xué)生對教材進(jìn)行了認(rèn)真的研究。教師將這些不同的問題全部寫在黑板上，問那個同學(xué)能夠解答其中的問題。結(jié)果，在學(xué)生間的交流和師生間的交流合作和互相促進(jìn)下，解決了其中的多一半問題。這種課的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生真正主動起來了。學(xué)生把自己不清楚的問題提出來了。學(xué)生也參與了對這些問題的解決，做到了主體的主動。
這種課的最大難度是，學(xué)生主動提出的問題的不確定性。由于教師難以事前把所有問題的答案都考慮成熟，課堂上能提出和解決問題的數(shù)量也難以提前預(yù)定。這種課可能會使由教師一手制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法難以按計劃完成。使課堂教學(xué)變得較難控制。這就要提出：學(xué)習(xí)的主體主動了，教師應(yīng)該怎么辦？
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動和方式不會完全局限于某一層次?？梢哉f從第二個層次開始，各層次的方法，在教學(xué)過程中都有一定的必要性。因此，實(shí)際的教學(xué)過程中是各種方式方法兼用，也許某種方式、方法用的多些，某種方式、方法用的少些。我們現(xiàn)在搞課程改革，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，而第三至第五個層次的教學(xué)方式比較有利于達(dá)到這個目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)有意識的把自己的教學(xué)活動向較高層次引導(dǎo)。
四.對歷史課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革的思考
1.歷史課堂評價表的結(jié)構(gòu)怎樣比較合理
我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價表的評價項目不宜過多，但應(yīng)層次分明。課堂教學(xué)評價是對教學(xué)的過程性評價，因此評價教學(xué)過程是其中的最重要部分，此外還有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評價。
（1）對教學(xué)目標(biāo)的評價
課堂教學(xué)評價必須有對教學(xué)目標(biāo)的評價。辦任何事都應(yīng)有個目標(biāo)，有了目標(biāo)才有方向，課堂教學(xué)也是這樣。對教學(xué)目標(biāo)的制定必須要做到：
A.教學(xué)目標(biāo)要全面。教學(xué)目標(biāo)必須包括：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不全面，實(shí)際上反映了教師對課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和效果的追求不全面，或者對某方面目標(biāo)的追求有所忽視。
B.教學(xué)目標(biāo)要具體。教學(xué)目標(biāo)必須具體。知識目標(biāo)要包括通過本課教學(xué)要使學(xué)生掌握哪些知識，其中哪些是重點(diǎn)知識，哪些是知識中的難點(diǎn)。能力目標(biāo)要包括通過本課教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪種能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要包括，通過本課教學(xué)要在情感態(tài)度價值觀方面對學(xué)生產(chǎn)生什么影響。過程與方法目標(biāo)是對要追求的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程和方法的設(shè)計，應(yīng)該有對教學(xué)步驟的設(shè)計和準(zhǔn)備采取的教學(xué)方法。過程與方法目標(biāo)的制定要考慮達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的手段和方法，要考慮符合教學(xué)規(guī)律，符合歷史課程改革的精神。
C.教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定
教學(xué)目標(biāo)是否合適的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是要符合歷史教學(xué)大綱或歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。改革歷史教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，其目的是引導(dǎo)歷史教學(xué)向符合教育科學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向轉(zhuǎn)變。如果從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就不符合歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，哪么在教學(xué)行為上就必然會出現(xiàn)偏差。
D.教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況
教學(xué)目標(biāo)是否合適的另一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動就好開展，預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案就容易實(shí)施。不符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方案在實(shí)施中就會遇到很多問題，甚至無法按原定教案進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)的制定是必要的，有教學(xué)目標(biāo)可以規(guī)范和修正自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)活動有計劃、有步驟的按照自己認(rèn)為合理的方向發(fā)展。但是，教學(xué)活動是雙向的，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計都是由教師單方面來進(jìn)行的。一旦激活了學(xué)習(xí)的主體，由我來教你來學(xué)，變成了我要學(xué)，我要主動探索，主動提問，主動刨根問底。哪么，原定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計就必然要受到?jīng)_擊。因此，教學(xué)目標(biāo)不能是一成不變的，在教學(xué)過程中可以調(diào)整或重新考慮。關(guān)鍵是這種修改和變化要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進(jìn)取的情感態(tài)度價值觀的形成。
（2）對教學(xué)過程的評價
教學(xué)過程要由教師和學(xué)生兩方面來共同完成。舊的評價標(biāo)準(zhǔn)只注重對教師“教”的行為的評價，不注意對學(xué)生“學(xué)”的行為的評價，實(shí)際上是一種片面評價。其結(jié)果，必然引導(dǎo)課堂教學(xué)向重教輕學(xué)的方向發(fā)展。因此，對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)分開。不然，在強(qiáng)大的教學(xué)傳統(tǒng)的影響下，很容易用評“教”代替評“學(xué)”。
評價教師的教學(xué)行為，必須評價教師的教學(xué)基本功。教師的教學(xué)水平高低，首先決定于教師的學(xué)識。教師知識功底不扎實(shí)，必然導(dǎo)致經(jīng)常把知識講錯，科學(xué)性、準(zhǔn)確性無從談起。因此，評價教師的學(xué)識要從其講述知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和豐富程度來衡量。教師的文字表達(dá)能力也是教師的重要基本功。文字表達(dá)要求板書設(shè)計合理、精煉，書寫清楚、無錯別字，條理清楚。語言表達(dá)能力在教師的基本功中有重要地位。教師的語言首先必須清晰、明白、標(biāo)準(zhǔn)，敘述事情邏輯關(guān)系清楚，節(jié)奏合適。進(jìn)一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。
教師的教學(xué)理念在教學(xué)過程中必然有所表現(xiàn)。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過程中集中表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的主體地位；二是創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)自我發(fā)展的情境。
尊重學(xué)生的主體地位，教師對課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)和調(diào)控就應(yīng)該向有利于每個學(xué)生發(fā)展的方向來進(jìn)行。教師尊重學(xué)生的主體地位，就會尊重學(xué)生人格，關(guān)注各體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師尊重學(xué)生主體地位，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問題能力的重要方式方法?，F(xiàn)在，我們講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境，需要具備一種開放、進(jìn)取和無所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨(dú)立思考、主動質(zhì)疑、探索，經(jīng)常受到鼓勵的情況下，才容易形成。
教師的教學(xué)技能和教學(xué)方式、方法，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新也在不斷發(fā)生變化。對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。評價教師對教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是“現(xiàn)有”；二是“合理”。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地各校的教學(xué)設(shè)備的配備很不平衡。因此強(qiáng)調(diào)必須用某種教學(xué)設(shè)備是不合理的，必須以學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備為評價的基礎(chǔ)。沒有先進(jìn)設(shè)備，強(qiáng)迫使用先進(jìn)設(shè)備；有先進(jìn)設(shè)備，長期不用，都是不可取的。使用教學(xué)設(shè)備，要強(qiáng)調(diào)合理。合理就是要恰到好處，就是要省時、省力、形象、直觀，其優(yōu)點(diǎn)和長處充分得到發(fā)揮，達(dá)到好的效果。
學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，是通過教學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一方。對學(xué)生的評價不能簡單的用一份試卷考查一下，或看學(xué)生在課堂上回答問題是否正確來評價。課堂評價是過程性評價，主要不是評價學(xué)生對所學(xué)知識的當(dāng)堂記憶程度。對學(xué)生課堂評價的最重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動中的行為?？煞窨紤]從三方面來評價學(xué)生在教學(xué)活動中的行為：一是參與教學(xué)活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學(xué)問題的交流互動。
學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性主要表現(xiàn)為：學(xué)生主動思考教學(xué)中的知識，敢于提出自己的見解與別人分享和交流，敢于質(zhì)疑提問，積極參與教學(xué)活動，踴躍回答有思考價值的問題，主動參與師生和生生之間的互動交流活動。
學(xué)生只是被動的按照固定的答案來回答教師提出的問題，可以說是一種師生互動，但談不上學(xué)生主動參與教學(xué)活動。
學(xué)生參與教學(xué)活動的廣泛性表現(xiàn)為學(xué)生參與教學(xué)活動的人數(shù)的多少。只有少數(shù)幾個人參與教學(xué)活動，不能說是廣泛參與。
學(xué)生思考問題的廣泛性和深刻性表現(xiàn)為：學(xué)生在提出問題，回答問題，發(fā)表自己的意見與別人交流時，所涉及知識和理論的深度和廣度。這表現(xiàn)了學(xué)生思維的深度、廣度和活躍程度。有的教師在教學(xué)改革中片面追求學(xué)生活動的形式、次數(shù)。一堂課上，教師能提出幾十個問題，許多問題都是簡單的重復(fù)教材內(nèi)容，沒有什么思維價值。這種課看著很熱鬧，實(shí)際是教師在引導(dǎo)學(xué)生做低水平的簡單重復(fù)。我們提倡學(xué)生多提問題，但也不能鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識不進(jìn)行認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)就什么都問。不愿思考問題，什么都問，實(shí)際上也是一種偷懶的表現(xiàn)。因此，學(xué)生所提問題的水平反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維水平。
課堂上的交流互動要圍繞教學(xué)中的問題來進(jìn)行。圍繞教學(xué)主題的交流互動，可以使信息流通，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，激活學(xué)生的思維。脫離教學(xué)主題的學(xué)生自由互動，對教學(xué)不但沒有好處，反而是對正常教學(xué)秩序的干擾和破壞。
（3）對教學(xué)效果的評價
對教學(xué)效果的評價首先要考慮各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài)，因?yàn)檫@是師生共同創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生興奮、進(jìn)取、積極的精神狀態(tài)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，思維活躍的表現(xiàn)。
2.提出比較合理的歷史課堂教學(xué)評價表